آیا برای آمریکا برای تبدیل شدن به یک ملت کتاب خوان دیر شده است؟

توسط لورا راب با ایوان راب

اتفاقی نگران کننده در آموزش و پرورش ایالات متحده در حال رخ دادن است. این جمله آغازین مقاله خبری نیویورک تایمز است که در 13 مه 2026 منتشر شده است.

در این مقاله آمده است که نتایج آزمون‌های خواندن که در سال 2025 توسط پروژه فرصت‌های آموزشی در دانشگاه استنفورد برای دانش‌آموزان کلاس‌های 3 تا 8 در 40 ایالت برگزار شد، نگرانی‌های عمیقی را در مورد پیشرفت دانش‌آموزان در خواندن ایجاد کرد.

نمودار میله ای بالای مقاله نشان می دهد که کاهش یک یا دو پایه در سطح خواندن بر 83 درصد از مناطق مدرسه غنی و فقیر تأثیر گذاشته است. دانش آموزان با عملکرد پایین تر بیشترین ضرر را تجربه کردند. مقایسه نمرات آزمون از سال 2025 با آزمون های گرفته شده در سال 2015 نشان می دهد که دانش آموزان در سال 2015 بهتر از سال 2025 خواندن و درک می کردند.

در Radnor Township، محله‌ای مرفه خارج از فیلادلفیا که در آن دانش‌آموزان کتاب‌های طولانی و پیچیده می‌خوانند، بیشتر آنها «با تجربه» باقی می‌مانند. با این حال، این منطقه شاهد کاهش قابل توجهی در نرخ خوانندگان پیشرفته خود بود: کمتر از 40٪ در سال 2025، از 50٪ در سال 2015.

بر اساس گزارش‌های خود، نویسندگان به این نتیجه رسیدند که حتی با در نظر گرفتن تلفات ناشی از همه‌گیری، این نتایج نگرانی‌هایی را در مورد مطالعه در کشور ما ایجاد می‌کند. پانزده ماه بعد، در شماره اوت 2026 آتلانتیکارز هوروویتز با مقاله خود “پایان خواندن اینجاست” نگرانی ها را در مورد وضعیت مطالعه در ایالات متحده افزایش داد.

هوروویتز شواهدی ارائه می‌دهد که کاهش خواندن را که توسط آزمون‌های استنفورد در سال 2025 آشکار شد، تأیید می‌کند. برای مثال، هوروویتز به مطالعه‌ای در سال 2025 از معلمان دبیرستان‌های راهنمایی و دبیرستان که سالانه 0 تا 4 کتاب اختصاص می‌دادند، و مطالعه سال 2024 بر روی معلمان کلاس سوم تا هشتم که گزارش داده‌اند که توانایی دانش‌آموزان در استقامت خواندن کاهش یافته است، استناد می‌کند. به بعد.

اگرچه کتابفروشی ها همچنان به رونق خود ادامه می دهند، هوروویتز خاطرنشان می کند که “تنها 20 درصد از بزرگسالان بیش از 80 درصد از کل کتاب های خوانده شده در سال گذشته را تشکیل می دهند.” لیا پرایس، مورخ مطالعه در دانشگاه راتگرز، به هوروویتز گفت که خواندن «در حال تبدیل شدن به یک سرگرمی خاص، مانند جمع آوری تمبر یا پرورش ارکیده است».

هوروویتز همچنین به شواهدی اشاره می‌کند که نشان می‌دهد دانش‌آموزان امروزی تلفن‌های هوشمند و رسانه‌های اجتماعی را به خواندن کتاب ترجیح می‌دهند – و به طور فزاینده‌ای انتظار رضایت آنی را دارند.

او می‌نویسد: «در گذشته‌ای نزدیک، مردم حداقل چیزی را به صورت آنلاین می‌خواندند، اما این به سرعت در حال تغییر است. رسانه‌های اجتماعی، که زمانی عمدتاً مبتنی بر متن بودند، با ویدیوهای کوتاه پر شده‌اند.» شاید دلهره‌آورترین جمله هوروویتز این باشد که «آنچه در خطر است چیزی کمتر از توانایی فکر کردن برای خود نیست».

پاسخ به بحران مطالعه

در سال 2024، یک سال قبل از انتشار نتایج آزمون استنفورد توسط تایمز، چشم‌انداز آموزشی ایالات متحده به‌طور چشمگیری تغییر کرد زیرا چهل ایالت و ناحیه کلمبیا قوانین مربوط به آموزش خواندن مبتنی بر شواهد در کلاس‌های K تا 3 را تصویب کردند و بر علم خواندن و برنامه‌های آوایی متنی تأکید داشتند.

به عنوان یک معلم برای بیش از 40 سال (بیشتر کلاس های 4-8) و نویسنده بیش از 40 کتاب در زمینه آموزش و سوادآموزی، موضع من در اینجا است:

یک برنامه درسی خواندن موثر علم فقط خواندن، یا فقط خواندن و بحث درباره کتاب، یا فقط تمرین روانی نیست. یادگیری خواندن پیچیده است و دانش‌آموزان زمانی سود می‌برند که معلمان طیف وسیعی از استراتژی‌ها و تکنیک‌ها از جمله آواز خواندن را داشته باشند که به آنها اجازه می‌دهد از همه کودکان حمایت کنند. مشکل آوایی نیست. مشکل این است که علم برنامه نویسی برنامه های خواندن از قلم افتاده است.

در بسیاری از ایالت هایی که این برنامه ها را پذیرفته اند، معلمان درس ها را بدون انحراف از متن ارائه می دهند. دروس آوازی شامل گفتن کلمات واقعی و کلمات مزخرف بدون معنی است که از قوانین آوایی پیروی می کنند. در این نوع دروس بیشتر بر تلفظ کلمات تاکید می شود تا معنای کلمات. به نظر می رسد که استفاده از کلمات بی معنی به حافظه دانش آموزان معکوس باشد زیرا آنها از درک حمایت نمی کنند.

برنامه‌های خواندن آوایی علوم اسکریپتی از دانش‌آموزان می‌خواهد که قطعات کوتاه و متون قابل رمزگشایی را بخوانند که تمرینی را در اعمال قوانین آوایی برای تلفظ دقیق کلمات ارائه می‌دهد. در مقاطع ابتدایی و راهنمایی دانش آموزان به جای کتاب ها، داستان ها و مقالات کامل، متن های کوتاه و گزیده هایی از رمان ها و متون اطلاع رسانی را می خوانند. بخش های بسیار مهمی از برنامه درسی خواندن در اکثر پایه ها وجود ندارد:

• صدای بلند خواندن روزانه معلمانی که کودکان را از طریق داستان ها و شعرها با فرهنگ و میراث ما آشنا می کنند، از بین رفته است.
• دوران مطالعه مستقل کتاب‌های خود انتخابی گذشته است، دانش‌آموزان به تمرین نیاز دارند تا به خوانندگان ماهری تبدیل شوند که خواندن را در مدرسه و خانه انتخاب می‌کنند.
• نوشته شدن در دفتر خواندنی که دانش‌آموزان را دعوت می‌کند تا ایده‌ها و تصورات خود را برای درک بهتر آنچه می‌خوانند بررسی کنند، رفته است.

برنامه های اسکریپت شده فرض می کنند که همه بچه های یک کلاس آماده دریافت هر درس هستند. در کتاب او، از طریق مسیرهای مختلف به نتایج مشترک (1998)، تحقیقات ماری کلی، برنامه های جهانی را مورد تردید قرار می دهد. از تحقیقات خود، کلی به این نتیجه می رسد که هر کودک در یک کلاس درس متفاوتی دریافت می کند، زیرا آنچه آنها در درس آورده اند – دانش پیشینه، تجربیات سوادآموزی، نقاط قوت و نیازها – منحصر به فرد است. اهداف دروس می تواند یکسان باشد. با تمایز آموزش، همه کودکان می توانند به این اهداف برسند، اما مسیرهای آنها متفاوت خواهد بود.

با این حال، در چهل ایالت به‌علاوه ناحیه کلمبیا، کودکان کلاس‌های K تا 3 به معلمان داستان‌های شگفت‌انگیز را با صدای بلند گوش نمی‌دهند – و همچنین کتاب‌های داستانی و غیرداستانی نویسندگان برتر را برای آموزش کلاسی یا خواندن مستقل نمی‌خوانند.

مدیران، معلمان و کتابداران مدارس باید برنامه‌های مطالعه را مورد ارزیابی مجدد قرار دهند لهجه را کم می کنم درک مطلب، خواندن کتاب های طولانی و طولانی تر و گسترش دایره لغات. با همکاری، آنها می توانند راه هایی برای تقویت مهارت های خواندن دانش آموزان و ایجاد تمایل به خواندن برای یادگیری پیدا کنند. و برای لذت

پیشگویی های نگران کننده رز هوروتیچ نیز با مربیان روبرو می شود. آنها اشاره می کنند که ما در دوران پسا باسوادی زندگی می کنیم. ما در حال حاضر شاهد سیر نزولی مطالعه در کشور خود هستیم. این تکان دهنده است که بزرگسالان و کودکان امروز چقدر کم می خوانند. برای معکوس کردن این کاهش، دانش آموزان و معلمان به حمایت رهبران مدرسه نیاز دارند.

رهبران مدرسه: کلید تغییر معنادار

برای اینکه تغییر معنادار در آموزش خواندن رخ دهد، معلمان به حمایت مدیران نیاز دارند. سرپرستان و دیگر رهبران دفتر مرکزی می توانند برای کتاب ها و مواد وجوهی بیابند. مدیران و دستیاران می توانند با معلمان و کتابداران مدارس برای تحقیق و پیشنهاد تغییرات آزمایش شده تحقیق همکاری کنند.

برای اینکه بفهمم یک کارگردان کتابخوانی برای پرورش فرهنگ کتابخوانی چه می کند، با پسرم، ایوان راب، کارگردانی کهنه کار که همین کار را کرده است، گفتگوی طولانی داشتم.

به گفته ایوان، زمانی که مدیران:

• برای خانواده ها در مورد اهمیت خواندن با صدای بلند برای فرزندشان و تشویق به مطالعه مستقل در خانه پیام های ویدئویی بفرستید.
• از کلاس‌ها دیدن کنید تا دانش‌آموزان را در حال خواندن مطالعه کنید و از آنها جشن بگیرید.
• با صدای بلند برای کلاس بخوانید.
• کتاب‌های مورد علاقه خود را با دانش‌آموزان به اشتراک بگذارید تا نشان دهند که خواندن را دوست دارند و ارزش دارند.
• فهرست کتاب های خوانده شده در تابلوی اعلانات در محلی که دانش آموزان پست ها را ببینند. معلمان را تشویق کرد تا به این طرح بپیوندند.
• به کارکنان توضیح دهید که چرا از خواندن روزانه و خواندن مستقل حمایت می کنید.

همانطور که او خاطرنشان می کند، بسیار مهم است که خانواده ها قبل از شروع مدرسه کودکان، عشق به مطالعه را در خود پرورش دهند، اما همچنین در مراکز پیش دبستانی و مهدکودک ها برای افزایش تعداد کودکانی که هزاران داستان را قبل از ورود به مدرسه می شنوند، افزایش دهند.

تحقیقات به این نتیجه رسیده است که موفقیت کودکان در مدرسه به تجربیات اولیه سواد آنها بستگی دارد، نه وضعیت اجتماعی-اقتصادی آنها. والدین و مراقبانی که به طور منظم در گفتگوهای معنادار با کودکان شرکت می کنند و برای آنها کتاب می خوانند، دامنه توجه کودکان را بهبود می بخشند، دایره لغات آنها را گسترش می دهند و دانش عمومی آنها را ایجاد می کنند (لوگان، 2019).

برنامه درسی که خواندن را تشویق می‌کند شامل آوازهای K تا 3 و برای دانش‌آموزان مسن‌تر است که نیاز به بهبود مهارت‌های رمزگشایی خود دارند. پرورش عشق دانش‌آموزان به مطالعه با بلندخوانی روزانه معلم، خواندن مستقل کتاب‌های انتخابی شما و نوشتن درباره خواندن در دفترچه‌ها به همان اندازه مهم است.

نکته: خواندن تعاملی روزانه از معلمان

هر روز 10 دقیقه با صدای بلند بخوانید زیرا فواید آن برای دانش آموزان (از جمله دانش آموزان راهنمایی) بسیار زیاد است. خواندن با صدای بلند، خواندن روان و رسا را ​​مدل سازی می کند و دانش آموزان را با انواع ژانرهای ادبی آشنا می کند (لامیناک، 2019). برای تعاملی کردن خواندن با صدای بلند، مکث کنید تا دانش آموزان را دعوت کنید تا در مورد یک تصویر، رویداد، راه حل و غیره نظر دهند.

خواندن با صدای بلند همچنین می‌تواند یک ابزار آموزشی باشد زمانی که شما «با صدای بلند فکر می‌کنید» تا به دانش‌آموزان نشان دهید که چگونه استنباط می‌کنید، پیش‌بینی می‌کنید چه اتفاقی خواهد افتاد و از سرنخ‌های زمینه برای درک معانی کلمات استفاده می‌کنید (راب، 2024). خواندن روزانه با صدای بلند توسط معلمان همچنین می تواند به دانش آموزان کمک کند تا مهارت های زیر را توسعه دهند:

• تخیل همانطور که آنها تنظیمات، شخصیت ها و رویدادها را تصور می کنند.
• توانایی گوش دادن در حین تمرکز بر داستان؛
• دانش و واژگان قبلی؛
• ذائقه ادبی در هنگام کشف نویسندگان و ژانرهایی که از آنها لذت می برند. و
• تمایل به خواندن کتاب هایی که معلم آنها با صدای بلند خوانده است.

وقتی دانش‌آموزان در دفترچه‌هایی درباره کتاب‌هایی برای معلمان با صدای بلند و خواندن مستقل می‌نویسند، می‌توانند با کشف احساسات، ایده‌های بزرگ، چرایی تغییر شخصیت‌ها و چگونگی تأثیر اطلاعات بر زندگی‌شان، درک خود را عمیق‌تر کنند.

نکته: نوشتن برای خواندن در دفترچه

تحقیقات گراهام، هریس و سانتانجلو (2015) توضیح می دهد که وقتی دانش آموزان در مورد کتابی می نویسند که می توانند به طور مستقل بخوانند، درک آنها می تواند تا 24٪ بهبود یابد. نوشتن برای خواندن شامل فهرست ها، رسم تصاویر و نمودارها و سپس توضیح آنها، استنتاج و استنتاج از داستان و غیرداستانی، و نوشتن پاراگراف های کوتاه است.

به جای نوت بوک دیجیتال، دانش آموز داشته باشید با دست بنویس زیرا این فرآیند تفکر آنها را کند می کند و به آنها اجازه می دهد تا روی آنچه می نویسند تمرکز کنند (هو، 2024؛ ترادا، 2026). وقتی دانش‌آموزان با دست می‌نویسند، اغلب برای بازخوانی، تصحیح و قالب‌بندی مجدد افکار خود متوقف می‌شوند که افزایش درک و حفظ اطلاعات آنها را توضیح می‌دهد. همانطور که دانش آموزان در مورد خواندن مستقل یا یک کتاب با صدای بلند می نویسند، بین آنها بچرخانید تا بازخورد خود را ارائه دهید و پیشرفت آنها را جشن بگیرید.

نکته: مطالعه مستقل حجم مطالعه را افزایش می دهد

خواندن مستقل و مطالعه خواندن متفاوت است. کتابخوانی هدایت‌شده به نحوه کار معلمان با دانش‌آموزان برای آموزش راهبردها و مهارت‌های مورد نیاز برای درک متون مختلف اشاره دارد. پانل ملی خواندن چهار حوزه را نام برد که باید بخشی از آنها باشد خواندن آکادمیک برنامه های درسی: درک مطلب، واژگان، روان و آواز.

خواندن مستقل مانند یادگیری یک ورزش یا یک ساز موسیقی است. مهارت در نواختن هر ورزش یا آلات موسیقی نیاز به تمرین دارد – مقدار زیادی از آن! در مورد خواندن هم همینطور. خواندن مستقل زمانی است که دانش‌آموزان آنچه را که در طول مطالعه آموخته‌اند با استفاده از کتاب‌هایی که انتخاب می‌کنند، دوست دارند و می‌خوانند، به راحتی تمرین می‌کنند. با گذشت زمان، دانش‌آموزانی که حجم مطالعه خود را از طریق مطالعه در خانه و مدرسه افزایش می‌دهند، زندگی شخصی برای خواندن و استقامت برای خواندن کتاب‌های طولانی و پیچیده ایجاد می‌کنند (آلینگتون، 2021؛ راب، 2022).

توانایی تمرکز بر خواندن حداقل به مدت 30 دقیقه و سپس انتقال مطالب خوانده شده به حافظه بلند مدت، دو جنبه استقامتی است که دانش آموزان برای لذت بردن از داستان های طولانی و پیچیده و غیرداستانی مورد نیاز هستند. برای خواندن یک رمان طولانی، دانش آموزان باید شخصیت هایی را که در ابتدا ظاهر می شوند و بعداً در کتاب ظاهر می شوند، حفظ کنند. آنها همچنین ممکن است تنظیمات، رویدادها، مشکلات، درگیری‌ها و تصمیم‌های مختلفی را که در فصل‌های اولیه گرفته شده‌اند و شخصیت‌های وسط و نزدیک به انتهای کتاب را تحت تأثیر قرار می‌دهند، در خاطرات خود حفظ کنند.

متون اطلاعاتی خواسته های مشابهی از خوانندگان دارند زیرا آنها باید نام ها، مکان ها، رویدادها و اطلاعات دقیق را برای درک مفاهیم و نظریه ها به خاطر بسپارند.

در سال 1988، اندرسون، ویلسون و فیلدینگ مطالعه خود را منتشر کردند که نشان داد بین میزان زمانی که دانش‌آموزان مطالعه می‌کنند و افزایش پیشرفت در خواندن رابطه وجود دارد.

در فوریه 1999، پانل ملی خواندن گزارشی به کنگره صادر کرد و یافته های نمودار را رد کرد زیرا این گروه معتقد بود که استانداردهای تحقیقاتی را برآورده نمی کند. در سال 2004، دکتر S. J. Samuels و دکتر Yi-Chen Wu یک مطالعه علمی را در پاسخ به پانل ملی خواندن تکمیل کردند. مطالعه آنها یافته های نمودار اندرسون، ویلسون و فیلدینگ را تأیید کرد و به این نتیجه رسید که هر چه دانش آموزان زمان بیشتری را صرف خواندن کنند، با کلمات بیشتری مواجه می شوند و می آموزند و در مقایسه با گروه کنترل، موفقیت بیشتری کسب می کنند. (لورا بیشتر در مورد حجم خواندن در اینجا نوشت.)

افکار نهایی

برای معکوس کردن کاهش کتابخوانی و موفقیت دانش‌آموزان در مطالعه که نتایج آزمون هوروویتز و استنفورد نشان می‌دهد، مدیران و تیم‌های آنها می‌توانند با معلمان همکاری کنند تا راه‌حل‌هایی برای جمعیت مدرسه خود بیابند. گوش دادن به صدای بلند و خواندن مستقل از معلم باید از برنامه های مهدکودک و پیش دبستانی شروع شود، اگر مدرسه برنامه دارد.

ایجاد ملتی از خوانندگان تنها زمانی امکان پذیر است که کودکان خردسال هزاران داستان را بشنوند و خواندن کتاب های طولانی تر آنها تا دبیرستان ادامه یابد. با هم، می‌توانیم راه‌هایی را برای بازگرداندن تمایل دانش‌آموزان به خواندن پیدا کنیم. و اکنون وقت آن است که شروع کنید!

سایر مراجع

دکتر لورا راب به طور گسترده ای به عنوان یکی از کارشناسان برجسته کشور در زمینه روش های آموزش موثر خواندن و سواد خواندن و نوشتن شناخته شده است. معلم، نویسنده، مربی و سخنران بیش از 40 سال را به تدریس کلاس های 4-8 اختصاص داده است. لورا بیش از چهل کتاب نوشته است و کار او همچنان بر یادگیری معلمان و دانش آموزان تأثیر می گذارد. او جایزه قهرمان سوادآموزی اسکولاستیک و جایزه معتبر ریچارد دبلیو. هال NCTE را دریافت کرد. تمام مقالات MiddleWeb او را اینجا بخوانید.

جدیدترین کتاب لورا «تدریس در زمان‌های نامشخص: استراتژی‌هایی برای بازیابی آژانس و تأثیرگذاری بر یادگیری دانش‌آموزان» است (راتلج/چشم بر آموزش، 2026). دیگر کتاب‌های اخیر عبارتند از Promote Reading Gains with Differentiated Instruction: Ready-to-Use Lessons for Grades 3-5 (Shell Education, 2023)، نوشته شده توسط تیم راسینسکی و دیوید هریسون، و افزایش حجم مطالعه: استراتژی‌های عملی که پیشرفت دانش‌آموزان را تقویت می‌کنند، (NCTE2، ما در اینجا20 بررسی شده است.

ایوان راب بیش از بیست سال تجربه به عنوان مدیر در سطح ساختمان دارد. قبل از اینکه مدیر مدرسه شود، معلم زبان انگلیسی، رئیس بخش و معاون مدیر مدرسه بود. ایوان دریافت کننده جایزه هوراس من مربی سال است و در کمیته خواندن NCTE خدمت کرده است. او نویسنده چندین کتاب، از جمله هدف گذاری بالا: اقدامات رهبری برای افزایش دستاوردهای یادگیری است (کوروین، 2022).