یادگیری از طریق اشتباهات: 12 راهکار برای تبدیل اشتباهات دانش آموزان به فرصت
نوشته اما چیاپتا
(ASCD، 2025 – بیشتر بدانید)
بررسی شده توسط رالف کووینو
وقتی کلاس اول بودم، روی تخته سیاه کار می کردم. این تمرین املا بود، اما وقتی خواهر ژان کلمه “see” (یا احتمالاً “دریا”) را صدا زد، من او را اینطور نشنیدم. حرف “C” را شنیدم و با وظیفه شناسی حرف “C” را گچ زدم و از خودم کاملاً راضی بودم.
“این یک S بزرگ است، آقای کووینو“، تماس خواهر ژان آمد. تحقیر فوری رخ داد، و به دنبال آن یک وحشت لحظه ای در مورد آن حرفی که او می خواست، و یک عقب نشینی عجولانه روی صندلی من – و البته، آغاز یک عمر آرزوی دیگر برای گناه نکردن در ملاء عام.
کتاب اما چیاپتا پر از داستان های مشابه است. او تشخیص می دهد که نحوه برخورد معلمان با اشتباهات می تواند عواقب عمیقی داشته باشد. همانطور که او در صفحه 3 بیان می کند، “به احتمال زیاد وقتی دانش آموزی اولین اشتباه خود را انجام می دهد، آنجا نباشید، اما هنوز هم می توانید کارهای زیادی برای کاهش اضطراب آنها انجام دهید.”
او در اعتقاد خود کاملاً درست است که مؤثرترین درمان، قرار گرفتن در معرض ایمن است: دانش آموزان باید بتوانند در یک محیط امن اشتباه کنند که در آن “ترس از پیامدهای منفی” [are] یا بی اساس یا به شدت اغراق آمیز.
ایجاد فرهنگ کلاس درس که در آن اشتباهات پذیرفته می شود
آنچه در متن او دنبال می‌شود دوازده استراتژی خاص است که می‌توانند در طیف وسیعی از کلاس‌های درس اجرا شوند، که هر کدام به روش خود در ایجاد فرهنگ کلاسی کمک می‌کنند که در آن اشتباه کردن نه تنها پذیرفته می‌شود، بلکه مورد تجلیل قرار می‌گیرد. «وقتی به دانش‌آموزان فضایی داده می‌شود تا اشتباه کنند بدون اینکه بر نمره‌شان تأثیر بگذارد، آنها احساس راحتی بیشتری می‌کنند که ریسک کنند و خودشان را به چالش بکشند» (5).
او بدون شک درست می‌گوید که یادگیرندگان باید احساس کنند که می‌توانند مشکل را ایجاد کنند و همچنان خوب باشند. نکته کلیدی ایجاد یک محیط یادگیری است که در آن دانش آموزان بتوانند قبل از اینکه از آنها خواسته شود تلاش کنند، آزمایش کنند، تمرین کنند و شکست بخورند.
او آن را “فرهنگ اشتباه سالم” می نامد (9)، و اگرچه این کتاب به طور خاص برای مخاطبان معلمان دبیرستان در نظر گرفته نشده است، اما بسیاری از فعالیت های او به راحتی با محیط مدرسه راهنمایی تطبیق داده می شود، جایی که ما شاید آزادتر باشیم که به جنبه های حواس پرت تر و احمقانه تر آنها توجه کنیم بدون اینکه نگاهی جانبی به یک نوجوان مسن تر خسته کنیم.
دوازده استراتژی چیاپتا از خلاقان فرهنگی سبک تا شیوه های بازتابی ساختارمندتر را شامل می شود. برخی از آنها فوراً در دسترس هستند، مانند بازی‌های حدس‌زنی کم‌مخاطره و فعالیت‌های پیش‌بینی، یا تمرین «تنها پاسخ‌های اشتباه». آنها دانش آموزان را دعوت می کنند تا به شیوه ای بازیگوش ریسک کنند، که برای ساختن فرهنگ اتاق کلیدی است.
برخی دیگر بر تغییر نحوه پاسخ معلمان به خطا تمرکز می کنند و یادآوری قوی برای تأکید بر بازخورد سازنده به جای صرفاً اصلاح ارائه می دهند. من در اینجا کاملاً موافقم، مخصوصاً در مورد کار با نوجوانان اولیه که به راحتی می توانند تصحیح را به عنوان انتقاد شخصی با پیامدهای ماندگار تفسیر کنند.
نگاهی دقیق به تحلیل خطا
من بسیار هیجان زده هستم که برخی از رویکردهایی را امتحان کنم که بر تجزیه و تحلیل خطا تمرکز می کنند، جایی که دانش آموزان خطاهای خود و دیگران را بررسی می کنند و به طور مشترک برای تشخیص خطاها کار می کنند. به نظر من فعالیتی که در آن آنها سؤالات تست چند گزینه ای خود را ایجاد می کنند و باید در این فرآیند اشتباهاتی داشته باشند تا بهترین پاسخ های اشتباه را ایجاد کنند، به ویژه در کمک به آنها در درک مکانیزم این نوع آزمون مؤثر است و بعداً طعمه همان دام ها نمی شوند. همه اینها به عادی سازی اشتباه به عنوان بخشی از فرآیند یادگیری کمک می کند و باعث می شود که به جای خجالت کشیدن از آن چیزی یاد بگیریم.
با یک محیط کلاس درس مثبت اشتباه، اشتباهات می توانند به نقطه ای پرش برای ایجاد دانش واقعی تبدیل شوند، و عادات ساخته شده حول انعکاس خطا و رشد فقط می تواند به درک دانش آموزان کمک کند. هر یک از استراتژی های Chiappetta عملی و قابل انطباق با طیف وسیعی از نمرات هستند. من قدردانی می کنم که او یک بخش پرسش و پاسخ در پایان هر فصل اضافه کرده است که چالش های رایج کلاس درس را در اجرا پیش بینی می کند. به وضوح بر اساس تجربه کلاس درس احساس کنید.
دانش آموزان دبیرستانی به چه چیزهایی نیاز دارند؟
همانطور که مطالعه می کردم، متوجه شدم که چگونه تجربیات خودم در مورد اشتباهات به عنوان یک دانش آموز، من را به فردی که امروز هستم، تبدیل کرده است، اما همچنین در مورد آنچه برای کسانی که به این گروه سنی آموزش می دهند ناگفته مانده است. کلاس های مدرسه راهنمایی می تواند مانند میدان های مین اجتماعی باشد. دانش آموزان ما تازه شروع به یادگیری نحوه برخورد با طیف جدیدی از احساسات (و بله، هورمون ها) کرده اند، که باعث می شود برای اشتباه کردن و اشتباه کردن به فضاهای امن نیاز داشته باشند. مراحل آنها کاملاً از موقعیت اجتماعی خود آگاه هستند و واکنش های همسالان می تواند ترس از خجالت را افزایش دهد.
اگر همکلاسی‌ها به جای کنجکاوی یا همدلی، با خنده واکنش نشان دهند، تمرین‌هایی که در تئوری یا با دانش‌آموزان بزرگ‌تر به خوبی کار می‌کنند – و من در اینجا به تحلیل خطاهای عمومی فکر می‌کنم – می‌توانند به سرعت آشکار شوند. طعنه، که همیشه در محیط مدرسه راهنمایی یک کارت وحشی بوده است، می تواند دانش آموزان را کاملاً خاموش کند. من همچنین به حرکات ظریف تر دانش آموزان اشاره می کنم. یکی به ویژه، “اوه، من می خواستم بگویم که…” پس از بیانیه ای که تایید می شود، اغلب تلاش برای به اشتراک گذاشتن آن تایید یا ایجاد رابطه با همسالان، بیش از همه برجسته می شود.
این پویایی‌ها راهبردهای چیاپتا را نفی نمی‌کنند، اما نشان می‌دهند که اجرای موفقیت‌آمیز در سطح مدرسه راهنمایی مستلزم سطح بالایی از دقت در شکل‌دهی فرهنگ کلاس، لحن و نحوه درک دانش‌آموزان از خود و دیگران به شیوه‌هایی است که کتاب (مطمئناً مخاطبان گسترده‌ای را هدف قرار داده است) فقط به طور خلاصه به آن می‌پردازد.
به طور خلاصه، یادگیری اشتباهی یک خواندن سریع و در دسترس است که مجموعه ای بسیار قابل استفاده از استراتژی ها را ارائه می دهد که معلمان می توانند به راحتی آن ها را پیاده سازی کنند. برای مربیانی که به دنبال ایجاد کلاس های درس رشد محور هستند، چیزهای زیادی برای در نظر گرفتن و تلاش وجود دارد. معلمانی که می‌خواهند بهتر درک کنند که دانش‌آموزان چگونه خطاها را در محیط‌های اجتماعی پیچیده مدرسه تجربه می‌کنند و این بعد را عمیق‌تر بررسی می‌کنند، ممکن است بیشتر از آنچه در فصل‌های مقدماتی ارائه می‌شود، درخواست کنند. برای این شیرجه عمیق تر، به طور خاص کار میچ پرینشتاین پرطرفدار: قدرت لایک ها در دنیایی که دارای موقعیت وسواس است یا دوره رایگان او، روانشناسی محبوبیت، دیدگاه های مکمل مفیدی را ارائه می دهد.
کتاب چیاپتا یک مورد بسیار قانع‌کننده دارد: مدیریت اشتباهات و ایجاد فرهنگ مثبت پیرامون آنها باید در دستور کار همه باشد. چالش واقعی، به‌ویژه در کلاس‌های مدرسه راهنمایی، این است که مطمئن شویم دانش‌آموزان نیز از آن استقبال می‌کنند.
دکتر رالف کووینو هماهنگ کننده علوم انسانی، معلم تمدن های باستانی کلاس هفتم و مدیر برنامه یاران تاکر در مدرسه مقدماتی دختران چاتانوگا در چاتانوگا، تنسی، مدرسه افتخارات AMLE است. او معلم سال سابق جغرافیای تنسی (کلاس های 7 تا 12) و مربی آموزش هفته نشنال جئوگرافیک است. او در حال حاضر به عنوان دبیر اجرایی انجمن تاریخ جهان جنوب شرقی، در کمیته رهبران معلمان AMLE و در پانل مشاوره معلمان برای R.E.A.L خدمت می کند. بحث.
