نکات کلیدی:
- ابزارهای دیجیتالی می توانند به سرعت شواهد را سازماندهی کنند، اما نباید جایگزین تفسیر معلم شوند
- آمادگی شغلی در عصر هوش مصنوعی مستلزم تمرین در تصمیم گیری است، نه فقط دسترسی به ابزار
- یک رویکرد جدید به داده های ریاضی دبیرستان نمرات آزمون دولتی ما را افزایش داد
- برای اخبار بیشتر در مورد استراتژی های یادگیری، از مرکز آموزش نوآورانه eSN دیدن کنید
یک دانش آموز می تواند 20 سوال را تکمیل کند و همچنان معلم را با اطلاعات مفید بسیار کمی رها کند. نتیجه ممکن است نشان دهد که مشکلی پیش آمده است، اما همیشه نشان نمی دهد که کدام هدف یادگیری نیاز به توجه دارد، آیا مشکل یک سوء تفاهم است یا یک خطای سهوی، یا اینکه دانش آموز باید در مرحله بعدی تمرین کند. برای مدارسی که در چندین دوره و سیستم های امتحانی فعالیت می کنند، این چالش حتی بیشتر نمایان می شود. ارزیابی روتین عملی باید بدون تبدیل هر آزمون به یک کار اداری دیگر، تمرین را آموزنده تر کند.
با هدف یادگیری شروع کنید
مفیدترین تمرین با لیست تصادفی سوالات شروع نمی شود. با یک هدف یادگیری روشن شروع می شود. در یک برنامه درسی بین المللی، یک واحد گسترده مانند جبر، پیوند شیمیایی، یا زیست شناسی سلولی شامل بسیاری از مهارت های کوچکتر است. دانش‌آموزان ممکن است نسبت به واحد مطمئن به نظر برسند در حالی که هنوز با یک هدف خاص در آن مبارزه می‌کنند. شکستن برنامه درسی به اهداف قابل مدیریت به معلمان راه دقیق تری برای برنامه ریزی تمرین می دهد و به دانش آموزان پاسخ واضح تری به این سوال می دهد که “الان باید چه کار کنم؟”
از سوالات به صورت تشخیصی استفاده کنید نه فقط ارزیابی
یک بانک سؤال زمانی می تواند از ارزیابی تکوینی پشتیبانی کند که سؤالات آن بر اساس موضوع، درس، موضوع، دشواری و هدف سازماندهی شود. هدف تولید تعداد بیشتری آزمون نیست. هدف این است که شواهد مربوط به هر سؤال برای تفسیر آسان تر شود. اگر چندین دانش‌آموز سؤالاتی را که هدف یکسانی را ارزیابی می‌کنند از دست بدهند، معلم می‌تواند این مفهوم را دوباره بررسی کند، یک نمونه کار شده را مدل‌سازی کند، یا یک کار هدفمند کوتاه ارائه دهد. اگر فقط یک دانش آموز مشکل دارد، گام بعدی می تواند تمرین فردی به جای آموزش مجدد کل کلاس باشد.
به دانش آموزان در این فرآیند نقش بدهید
دانش آموزان همچنین نیاز به دسترسی به مدارک دارند. پس از تکمیل مجموعه ای کوتاه از تمرین ها، آنها باید بتوانند تشخیص دهند که کدام موضوعات قطعی است، کدام یک نیاز به تجربه جدید و کدام یک نیاز به توضیح متفاوت دارد. این عمل را از یک فعالیت تولید نتیجه به یک فعالیت بازخورد تغییر می دهد: تمرین، بررسی نتیجه، تجدید نظر در مفهوم، و دوباره تمرین. این فرآیند زمانی بهترین کار را انجام می دهد که دانش آموز بتواند پیشرفت را در سطح موضوع یا هدف ببیند، نه اینکه فقط یک درصد کلی را دریافت کند.
ارزیابی روتین را قابل مدیریت نگه دارید
معلمان نیازی به ایجاد هر آزمون از ابتدا ندارند. یک سیستم عملی می تواند به آنها اجازه دهد یک دوره، موضوع، موضوع و مجموعه ای از اهداف را انتخاب کنند، سپس یک آزمون هدفمند یا فعالیت تجدیدنظر ایجاد کنند. همین ساختار می تواند از یک آزمون خروجی پنج سوالی، یک آزمون موضوعی هفتگی یا یک ارزیابی طولانی تر به سبک امتحانی پشتیبانی کند. مجموعه سوالات قابل استفاده مجدد زمان آماده سازی را کاهش می دهد در حالی که به معلم امکان می دهد هدف، ترتیب و سطح چالش را تنظیم کند.
بانک سوالات ساختاریافته در کجا قرار می گیرد؟
به عنوان مثال، بانک سوالات همسو با برنامه درسی می تواند به عنوان نقطه شروعی برای ایجاد تمرین هدفمند در دوره های بین المللی استفاده شود. ویژگی مهم فقط تعداد سوالات موجود نیست. این پیوند بین هر سؤال، هدف یادگیری که ارزیابی می‌کند و اطلاعات پیشرفتی است که دنبال می‌کند. این ارتباط به معلم کمک می کند تا از «کلاس در این آزمون ضعیف عمل کرد» به «دانش آموزان به توضیح دیگری در مورد این هدف نیاز دارند در حالی که این گروه کوچکتر آماده تمرین اضافی هستند» حرکت کند.
فناوری را به عنوان پشتیبان قضاوت حرفه ای در نظر بگیرید
ابزارهای دیجیتالی می توانند به سرعت شواهد را سازماندهی کنند، اما نباید جایگزین تفسیر معلم شوند. توضیح خودکار می تواند زمانی مفید باشد که دانش آموز در حال بررسی پاسخ است، اما معلم هنوز تصمیم می گیرد که مشکل اصلی واژگان، درک مفهومی، تکنیک امتحان یا اعتماد به نفس باشد. این امر به ویژه زمانی که دانشجویان در حال آماده شدن برای برنامه های تحصیلی مختلف بین المللی هستند بسیار مهم است. یک پلت فرم مفید باید ساختار دوره و برنامه درسی را قابل مشاهده نگه دارد، نه اینکه دانش آموزان را ملزم به تکیه بر محتوای عمومی تولید شده بدون ارجاع به برنامه خود کند.
یک چرخه ساده مدارس می توانند امتحان کنند
مدارس می توانند با یک پایه و یک موضوع شروع کنند. ابتدا سه تا پنج هدف آموزشی را مشخص کنید. سپس مجموعه کوتاهی از شیوه ها را ایجاد کنید که نشان دهنده آن اهداف است. نتایج را بر اساس گل ببینید، نه فقط بر اساس امتیاز کل. سپس به دانش آموزان یک پیگیری خاص بدهید: یک مفهوم را اصلاح کنید، مجموعه کوچک دیگری را تکمیل کنید، یا سعی کنید یک کار را گسترش دهید. در نهایت پس از یک فاصله کوتاه، بررسی را تکرار کرده و تغییرات را ذخیره کنید. این چرخه اطلاعات مفیدتری نسبت به یک آزمون بزرگ و به دنبال آن یک ارزیابی واحد تولید می کند.
هدف این است که دانش آموزان بیشتر مورد آزمایش قرار نگیرند. این برای مفیدتر کردن تمرینی است که در حال حاضر در حال انجام است. هنگامی که سؤالات، اهداف یادگیری، بازخوردها و ردیابی پیشرفت به هم مرتبط هستند، معلمان می توانند زودتر به تصورات غلط بپردازند و دانش آموزان می توانند مسئولیت بیشتری را برای بررسی خود بر عهده بگیرند. در عصر اطلاعات دیجیتالی فراوان، این ساختار چیزی است که تمرین را به شواهد یادگیری و شواهد یادگیری را به مرحله بعدی تبدیل می‌کند.
