نکات کلیدی:
- وقتی دانش آموزان احساس می کنند شناخته شده و ارزشمند هستند، شرایط برای یادگیری بهینه می شود
- چگونه آموزش شناختی اولیه منجر به قدرت مغز مادام العمر می شود
- رسیدگی به نیازهای متغیر سلامت روان و رفتاری دانش آموزان
- برای اخبار بیشتر در مورد پشتیبانی دانشجویی، از مرکز SEL و رفاه eSN دیدن کنید
یک بار دانش آموزی را دیدم که قبل از رسیدن به مدرسه من در سه مدرسه مختلف تحصیل کرده بود. والدینش او را با عباراتی آشنا توصیف می کنند: ساکت، بی انگیزه، بی انگیزه.
در یکی از اولین کلاس های خود، یک معلم متوجه طرح هایی در حاشیه دفتر خود می شود – نقشه های دقیق سازه های معماری و شهرهای آینده نگر. به جای اینکه او را به صفحه کار هدایت کند، در مورد نقاشی ها پرسید.
برای اولین بار پس از سالها، دانش آموز شروع به صحبت در مورد چیزی کرد که برایش ارزش قائل بود.
در عرض چند هفته، همان دانش‌آموز ایده‌هایی ارائه می‌کرد و سؤالات عمیق‌تری می‌پرسید.
هیچ چیز در برنامه درسی تغییر نکرده است. یه نفر همین الان دید
لحظاتی مانند این چیزی را آشکار می کند که ما در آموزش از آن غافل هستیم. امروز تقریباً در هر مدرسه ای قدم بزنید و خواهید شنید که مربیان بر شکاف های پیشرفت و از دست دادن یادگیری تمرکز می کنند. اینها گفتگوهای مهمی هستند، اما شکاف دیگری در شکل دادن به نتایج دانش آموزان وجود دارد که بسیار کمتر مورد توجه قرار می گیرد.
این چیزی است که من آن را شکاف متعلق می نامم.
شکاف تعلق زمانی اتفاق می‌افتد که دانش‌آموزان مدرسه را به‌عنوان مکانی تجربه می‌کنند که در آن کاملاً شناخته نشده، دیده نمی‌شوند، یا برای آنچه هستند ارزش قائل نیستند. در این فضاها، یادگیری به جای رابطه ای تبدیل به معاملاتی می شود. دانش‌آموزان رعایت می‌کنند – آنها کار را کامل می‌کنند و دستورالعمل‌ها را دنبال می‌کنند، اما به ندرت سؤال می‌پرسند، ریسک می‌کنند یا به طور معناداری با یادگیری خود یا افراد اطرافشان ارتباط برقرار می‌کنند.
دانش آموزی که با ما موفق شد نیازی به برنامه درسی جدید نداشت – او نیاز داشت که دیده شود. زیرا قبل از اینکه دانش آموزان بتوانند به طور کامل یاد بگیرند، باید باور کنند که به آنها تعلق دارند.
داده ها نشان می دهد که این قطع ارتباط بیشتر از آن چیزی است که بسیاری تصور می کنند. طبق نظرسنجی ملی مشارکت دانش‌آموزان گالوپ، تنها حدود نیمی از دانش‌آموزان ایالات متحده احساس می‌کنند که در مدرسه حضور دارند و با افزایش سن دانش‌آموزان، مشارکت به شدت کاهش می‌یابد.
علاوه بر این، تحقیقات CDC در ارتباط با مدرسه نشان می دهد که دانش آموزانی که احساس تعلق دارند عملکرد قابل توجهی بهتری دارند. در یک نظرسنجی ملی از بیش از 17000 دانش‌آموز دبیرستانی، کسانی که احساس ارتباط داشتند تقریباً دو برابر بیشتر احتمال داشت سلامت روانی مثبتی داشته باشند (22 درصد در مقابل 40 درصد) و نیمی از آنها به دلیل احساس ناامنی از مدرسه بازماندند (6 درصد در مقابل 11 درصد).
وقتی دانش آموزان احساس می کنند شناخته شده و ارزشمند هستند، شرایط برای یادگیری مساعد می شود. کنجکاوی رشد می کند. اعتماد به نفس ریشه می گیرد. پشتکار به دنبال دارد.
با این حال، برای بسیاری از دانش‌آموزان، به‌ویژه آن‌هایی که به شیوه‌های متفاوتی یاد می‌گیرند یا در زمان‌بندی‌های متفاوتی پیشرفت می‌کنند، مدرسه می‌تواند ناخواسته این قطع ارتباط را تقویت کند.
دانش آموز مبتلا به ADHD ممکن است به عنوان “بی انگیزه” برچسب زده شود، زمانی که در واقعیت به حمایت با تمرکز، حرکت یا شروع کار نیاز دارد. کلاس‌هایی که انعطاف‌پذیری ایجاد می‌کنند، مانند فرصت‌هایی برای حرکت، قدم‌های متنوع یا تکالیف شکسته، می‌توانند این تجربه را از ناامیدی به موفقیت تبدیل کنند.
دانش آموز مبتلا به نارساخوانی ممکن است زمانی که خواندن به منبع مبارزه روزانه تبدیل می شود، این باور را درونی کند که توانایی ندارد. اما وقتی مدارس مواد در دسترس، راه‌های جایگزین برای نشان دادن درک و پشتیبانی واضح از مهارت‌ها را فراهم می‌کنند، همان دانش‌آموز می‌تواند خود را توانا و شایسته ببیند.
در هر دو مورد، تعلق تنها با کلمات ایجاد نمی شود. از طریق طراحی تجربه یادگیری ساخته شده است. شکاف تعلق به دانش آموز نیست. این در مورد این است که آیا محیط به گونه ای طراحی شده است که آنها را در بر بگیرد.
حالا به عنوان مدیر مدرسه از کجا شروع می کنید؟ بستن شکاف متعلق نیاز به طراحی عمدی دارد.
تعلق نمی تواند به تنهایی در بیانیه های ماموریت زندگی کند. باید در برنامه ها نشان داده شود،
مدل های یادگیری و چگونگی تعیین موفقیت
مدارسی که تعلق را پرورش می دهند، تمایل به اشتراک گذاشتن رویه های مشترک دارند:
- روابط در اولویت هستند: مربیان برای درک نقاط قوت، علایق و نیازهای یادگیری دانش آموزان وقت می گذارند – ایجاد پایه ای از اعتماد که از تعامل حمایت می کند. این می تواند به سادگی شروع یک کلاس با یک مقدمه کوتاه، ارجاع به علایق دانش آموز در یک درس، یا پیگیری چیزی که دانش آموز در روز قبل به اشتراک گذاشته است، باشد.
- صدای دانش آموز بلند است: دانش آموزان به فرآیند یادگیری دعوت می شوند. آنها در مورد نحوه یادگیری، فرصت هایی برای ابراز وجود و فضایی برای به اشتراک گذاشتن آنچه برای آنها اهمیت دارد، ورودی دارند. در عمل، این ممکن است مانند ارائه انتخاب‌هایی در مورد نحوه درک دانش‌آموزان، دعوت از آنها برای ایجاد اهداف مشترک، یا مکث برای پرسیدن، “چه چیزی به شما کمک می‌کند این را به بهترین شکل یاد بگیرید؟”
- نقاط قوت قابل مشاهده می شوند: مدارس فراتر از کمبودها نگاه می کنند و عمداً بر کارهایی که دانش آموزان به خوبی انجام می دهند تأکید می کنند و به دانش آموزان کمک می کنند تا اعتماد به نفس و هویت خود را ایجاد کنند. این می تواند خود را در لحظات کوچک نشان دهد: نام بردن از پیشرفت دانش آموز با صدای بلند، نشان دادن انواع مختلف نقاط قوت در کلاس، یا کمک به دانش آموزان در ارتباط دادن علایق خود به کار آکادمیک.
این شیوه‌ها پیامی قوی ارسال می‌کنند: شما متعلق به اینجا هستید – و ما به شما کمک می کنیم رشد کنید از این نقطه شروع
رهبران می توانند با این سوال شروع کنند:
- آیا مربیان ما ابزار، زمان و پشتیبانی لازم برای ایجاد تعلق آگاهانه در کلاس های خود را دارند؟
- کدام دانش‌آموزان احساس ارتباط می‌کنند – و کدام دانش‌آموز ممکن است احساس نامرئی کنند؟
- ساختارهای یادگیری ما چقدر انعطاف پذیر است؟
- آیا برای اشکال مختلف هوش و رشد ارزش قائل هستیم؟
هنگامی که تعلق به یک اولویت استراتژیک تبدیل می شود، دانش آموزان خطرات تحصیلی بیشتری را متحمل می شوند، معلمان ارتباطات عمیق تری ایجاد می کنند و مدارس شاهد دستاوردهایی در تعامل، پشتکار و موفقیت هستند.
وقتی شکاف تعلق را می بندیم، فقط در را باز نمی کنیم. از دانش آموزان دعوت می کنیم. یک صندلی را بالا می کشیم. ما به آنها یادآوری می کنیم که آنها همیشه در اینجا جایی داشته اند.
و وقتی دانش‌آموزان احساس می‌کنند که واقعاً به آنها تعلق دارند، دیگر نمی‌پرسند: “آیا من در اینجا مناسب هستم؟” و شروع به پرسیدن “چه چیزی می توانم کنم؟”
