یادداشت سردبیر: این پست در ابتدا در وبلاگ Vernier ظاهر شد و با اجازه در اینجا مجدداً ارسال شد.
واقعاً آماده کردن دانش آموزان برای آینده به چه معناست؟ آنها برای موفقیت در نیروی کار آینده به چه مهارت هایی نیاز دارند؟
این سؤالات عمیقاً در کاری که ما اینجا در آموزش علوم ورنیه انجام می‌دهیم، در هم تنیده شده‌اند، و این همان چیزی است که ما را با تحقیقات مارزانو برای یک وبینار اخیر، «فراتر از کلمه کلیدی: ایجاد اشتغال‌پذیری محوری در یادگیری K-12» گرد هم آورد. در طول وبینار، تحقیقات جدیدی را مورد بحث قرار دادیم که اهمیت پرورش مهارت‌های اشتغال‌پذیری دانشجویان را برجسته می‌کرد و مهمتر از همه، از CTE و رهبران برنامه درسی در سراسر کشور در مورد نحوه اجرای این تحقیق در عمل شنیدیم.
در زیر نکات کلیدی برای قابل مشاهده، اندازه گیری و هدفمند کردن مهارت های اشتغال در مدارس شما آورده شده است.
1. مهارت های استخدامی اضافی نیستند و نباید در Pre-K شروع شوند
تحقیقات مارزانو، با همکاری دفتر آموزش شغلی، فنی و بزرگسالان وزارت آموزش ایالات متحده، اخیراً بیش از 22000 منبع – از جمله داده‌های بازار کار، اسناد خط‌مشی، مطالعات تحقیقاتی و پانل‌های متخصص – را برای کمک به نوسازی چارچوب ملی مهارت‌های اشتغال‌پذیری بررسی کرده است. پس از محدود کردن این به بیش از هزار منبع مرتبط، چند یافته برجسته شد.
اول، یک اجماع قوی در مورد اینکه مهارت های ضروری چیست وجود دارد. این نظرسنجی هشت حوزه را که کارفرمایان به طور مداوم اولویت دارند شناسایی کرد:
- سازگاری و یادگیری مستمر
- ارتباط و همکاری
- خلاقیت و نوآوری
- آگاهی جهانی و اجتماعی
- رهبری و مسئولیت پذیری
- حل مسئله و تفکر انتقادی
- حرفه ای گری و خود مدیریتی
- تسلط بر فناوری و اطلاعات
همچنین شکاف واقعی بین آموزش و انتظارات نیروی کار وجود دارد. کارفرمایان به طور مداوم گزارش می دهند که انطباق پذیری بیشتر، تجربه کاربردی تر در دنیای واقعی و حل مشکلات قوی تر – نه فقط دانش فنی – می خواهند.
مهمتر از همه، توسعه مهارت ها باید زود شروع شود. عادات اساسی مانند همکاری، خودتنظیمی، و سواد دیجیتالی را می توان و باید از دوران ابتدایی به خود القا کرد، نه این که مختص دروس انتخابی CTE در دبیرستان باشد. در اوایل کودکی، این می تواند به سادگی ایجاد عادات اساسی از طریق بازی و تعامل ساختاریافته، از جمله رشد عاطفی اولیه و مهارت های شناختی اولیه باشد. در مدرسه ابتدایی، مهارت‌های اشتغال‌پذیری باید در فعالیت‌های تحصیلی روزمره ادغام شوند: یادگیری برای همکاری، کار در یک تیم و توسعه سواد دیجیتال اولیه. در مدرسه ابتدایی، مهارت‌های اشتغال‌پذیری باید در فعالیت‌های تحصیلی روزمره ادغام شوند: یادگیری برای همکاری، کار در تیم‌ها و توسعه سواد دیجیتال اولیه. در دوران راهنمایی، تمرکز به استفاده از این مهارت ها از طریق مسیرهای CTE، یادگیری مبتنی بر کار، و زمینه های دنیای واقعی که منعکس کننده آنچه کارفرمایان واقعاً انتظار دارند، تغییر می کند.
همانطور که Trudy Cerassaro از Marzano Research گفت: “ما نمی توانیم مهارت های استخدامی را به عنوان یک افزونه در نظر بگیریم. آنها باید واقعاً عمداً در طول تجربه آموزشی توسعه داده شوند و به زمینه های دنیای واقعی متصل شوند.”
در حالی که مهارت‌های اشتغال‌پذیری ممکن است با نام‌های مختلفی مانند مهارت‌های ناوبری یا استانداردهای آمادگی در محل کار باشد، مهم است که بر روی قرار دادن سیستم‌ها، انتظارات و ساختارها برای آموزش این مهارت‌ها به دانش‌آموزان تمرکز کنیم.
2. هوش مصنوعی در حال تغییر شکل مهارت های استخدامی در عمل است
مهارت های اساسی اشتغال به طور چشمگیری تغییر نکرده است، اما روشی که دانش آموزان برای به کارگیری آن ها نیاز دارند تغییر کرده است. رهبران منطقه همچنین در مورد نقش در حال تحول فناوری، به ویژه هوش مصنوعی، در شکل دادن به چگونگی توسعه و نشان دادن مهارت‌های اشتغال بحث کردند.
کیان زارع، هماهنگ کننده کالج، شغل و آمادگی نظامی برای هیوستون ISD در تگزاس، تأکید کرد که برقراری ارتباط مؤثر با ابزارهای هوش مصنوعی به مهارت اصلی خود تبدیل می شود – مهارتی که مبتنی بر همان شایستگی تعامل با انسان است. “من فکر می کنم ما درخواست خواهیم کرد [communication skills] به مدل‌های زبان بزرگ بسیار بیشتر از آنچه در حال حاضر فکر می‌کنیم، گفت.» او توضیح داد که چگونه کار کردن به طور مؤثر با یک مدل هوش مصنوعی مستلزم درک نقاط قوت و تمایلات آن است، دقیقاً مانند یادگیری کار با یک همکار.
Aurora Himmel، هماهنگ کننده CTE در منطقه مدرسه West Ada در آیداهو، ظهور هوش مصنوعی را به فوریت یادگیری مستمر به عنوان یک مهارت اشتغال پذیری به همان اندازه مهم می داند و می گوید: “تعداد دفعاتی که دانش آموزان ما در طول حرفه خود به مهارت مجدد نیاز دارند، با تمام فناوری های جدید تسریع خواهد شد.”
کارولینا کانو، دستیار مدیر CTE برای مدارس دولتی پورتلند در اورگان، توصیه می کند که رهبران منطقه به جای تلاش برای ممنوع کردن هوش مصنوعی، به هوش مصنوعی متمایل شوند. او گفت: «ما باید به دانش آموزان یاد دهیم که با فناوری کار کنند و سرعت تغییرات در صنعت را تسریع کنیم. و ما باید به دانش‌آموزان مهارت‌هایی بدهیم تا تشخیص دهند که چه زمانی کاری توسط هوش مصنوعی انجام می‌شود.»
برای رهبران منطقه، این به معنای امکان دسترسی معلمان به هوش مصنوعی و توسعه حرفه ای مورد نیاز برای کمک به آنها برای آموزش مؤثر به دانش آموزان در مورد استفاده مسئولانه از فناوری است.
3. مهارت ها را با چرخه تجربه-بازتاب-کاربرد بیشتر نمایان کنید
یکی از کاربردی‌ترین نکات وبینار، یک چارچوب آموزشی ساده بود که مدیران می‌توانند آن را در مدارس خود پیاده‌سازی و حفظ کنند: تجربه، تأمل و اعمال.
اعضای پانل توضیح دادند که چگونه معلمان از طریق پروژه های گروهی، تکالیف حل مسئله و سناریوهای دنیای واقعی، تجربیاتی را ایجاد می کنند. اما آنچه اغلب گم می شود مرحله بازتاب صریح است.
هیمل پیشنهاد می کند که دانش آموزان به فرصت های ساختاریافته نیاز دارند تا از خود بپرسند: “از چه مهارتی استفاده کردم؟ چگونه رشد کردم؟ چه کاری را متفاوت انجام می دادم؟” همانطور که دیوید یانوسکی از Marzano Research اشاره کرد، این چرخه فراتر از ایجاد تجربیات ساده است: “این واقعاً مستلزم آن است که دانش آموزان در مورد آنچه که به تازگی تجربه کرده اند فکر کنند.” این نوع تأمل عمیق تر، خودآگاهی را ایجاد می کند و یادگیری را به موقعیت های جدید منتقل می کند.
برای مدیران، حفظ این چرخه به معنای پیگیری هدفمند دستورالعمل ها، طراحی برنامه درسی و توسعه حرفه ای است. هنگامی که چرخه تجربه-بازتاب-کاربرد با روبریک ها، مشاهده، ارزیابی همتایان، و نمونه کارها ترکیب می شود، رهبران ناحیه می توانند مهارت های استخدامی را فراتر از کلاس های درس CTE گسترش دهند و آنها را در مدارس خود قابل مشاهده و اندازه گیری کنند.
4. نمرات استخدام لازم نیست کامل باشد – فقط ثابت است
در حالی که ارزیابی مهارت‌های نرم اغلب دشوار به نظر می‌رسد، اعضای پانل رویکردهای خاصی را پیشنهاد کردند که ارزش در نظر گرفتن در سطح مدرسه و ناحیه را دارد:
- هیمل استفاده از ارزیابی آمادگی محل کار در سراسر ایالت را برای دانش‌آموزان CTE در منطقه، و همچنین یک پلتفرم اعتبارسنجی مبتنی بر نشان که به معلمان اجازه می‌دهد مهارت‌های نشان‌داده‌شده را تشخیص دهند، توضیح داد.
- کانو از نمونه کارها و خودارزیابی دانش آموزان حمایت کرد.
- زارع از ارزیابی همتایان به عنوان راهی برای ایجاد مسئولیت‌پذیری واقعی استفاده می‌کند که منعکس‌کننده نوع بازخوردی است که دانش‌آموزان در محل کار با آن مواجه خواهند شد.
زارع افزود وقتی دانش آموزان می دانند که همسالانشان از نحوه حضور آنها در یک پروژه گروهی قدردانی می کنند، رفتار خود را تعدیل می کنند و بیشتر حضور دارند. این چیزی است که دانش آموزان را برای یک محیط حرفه ای آماده می کند و چیزی است که مدارس می توانند در ساختارهای موجود بسازند.
کمال هدف نیست. این ثبات است: ارزیابی در زمینه های مختلف و مرتبط با رشد در طول زمان. زارع استفاده از روبریک‌ها را برای ردیابی رشد دانش‌آموز در طول سال تحصیلی توصیف می‌کند، سپس از این نتایج به‌عنوان پایه‌ای برای گفت‌وگوهای عملکرد ساختاریافته استفاده می‌کند که ارزیابی محیط کار در دنیای واقعی را منعکس می‌کند. هایمل به ارزش ارتباط منظم معلمان با شرکای صنعتی اشاره کرد، به طوری که مربیان در مورد آنچه در واقع مسئولیت پذیری در نیروی کار به نظر می رسد و وارد کردن آن زمینه به کلاس های درس خود، ثابت قدم باشند.
هنگامی که این شیوه‌ها در سطح مدرسه اجرا می‌شوند، به جای اینکه به معلمان فردی واگذار شود، مهارت‌های استخدامی شروع به تبدیل شدن به یک زبان مشترک در سراسر منطقه می‌کنند.
5. تغییر سیستمی مستلزم تعهد مشترک است
هر یک از شرکت‌کنندگان به همان نقطه بازگشتند: مهارت‌های اشتغال‌پذیری نمی‌تواند در یک برنامه، بخش یا سطح پایه وجود داشته باشد. طبق تحقیقات مارزانو، آنها به توسعه عمدی و مداوم در تمام زمینه‌های محتوا و تمام سطوح پایه نیاز دارند و “به طور طبیعی از شیوه‌های کلاس درس مؤثر بر محور مشارکت دانش‌آموزان، همکاری و تأمل بیرون می‌آیند.” این می تواند شامل بازی، پروژه یا فرصت های کاری باشد.
Cano گفت: “این نباید فقط یک چیز CTE باشد. نباید توزیع شود. باید در همه محتوا و حتی قبل از K باشد.”
این امر مستلزم یک تغییر اساسی در طرز تفکر نواحی در مورد آموزش است. جانوسکی گفت: «در حال حاضر، ما سیستمی هستیم که برای ارائه محتوا به کودکان ساخته شده است و باید از آن خارج شویم. ما باید به نقطه‌ای برسیم که این مهارت‌ها ابزاری شوند که دانش‌آموزان از طریق آن محتوا را دریافت کنند.»
مدیران و رهبران یادگیری نقش کلیدی در ایجاد این تغییر دارند. گزارش Marzano Research نقاط شروع زیر را برای مدیران مدارس ارائه می دهد:
- یک زبان مشترک برای مهارت های استخدامی در سطوح مختلف ایجاد کنید.
- نمونه‌های قوی از مهارت‌سازی را در طول جلسات کارکنان یا آموزش حرفه‌ای برجسته کنید.
- معلمان را تشویق کنید تا بازتاب مهارت‌ها را در کنفرانس‌ها یا کارنامه‌های دانش‌آموزی تعبیه کنند.
- از همکاری بین بخشی برای همسو کردن محتوای دانشگاهی با اهداف توسعه مهارت پشتیبانی کنید.
ظاهر این تغییر برای هر منطقه متفاوت خواهد بود. اما تعهد به نمایان کردن، ارزش‌گذاری و توسعه مداوم این مهارت‌ها از دوره پیش پزشکی تا فارغ‌التحصیلی، راه زیادی در آماده‌سازی دانش‌آموزان برای موفقیت آینده خواهد داشت.
