نکات کلیدی:
- مربیان از داشتن صدای بیشتری در تصمیم گیری درباره اینکه چه فناوری را اتخاذ کنند قدردانی می کنند
- گزارش جدید CoSN بر اهمیت استفاده عمدی و قابل اعتماد از edtech تاکید می کند
- یک ممنوعیت کلی از زمان استفاده از صفحه نمایش، آنچه را که در edtech شکسته شده است برطرف نمی کند
- برای اطلاعات بیشتر در مورد فناوری در کلاس درس، از مرکز آموزش نوآورانه eSN دیدن کنید
بر اساس گزارشی جدید از بنیاد خانواده والتون و گالوپ، با همکاری مرکز جوآن گانز کونی، اگرچه فناوری در کلاس تقریباً جهانی است، اما مربیان با گسست فزاینده ای بین چگونگی نیاز به ابزارهای دیجیتال و نحوه عملکرد واقعی آنها سروکار دارند.
این تحقیق دیدگاه معلمان را در مورد چالش‌ها و فرصت‌هایی که دستگاه‌های یادگیری امروز در آموزش K-12 ایجاد می‌کنند، نشان می‌دهد.
این نظرسنجی نشان می دهد که در حالی که اکثر معلمان (59٪) موافق هستند که ابزارهای دیجیتال به دانش آموزان کمک می کند تا به طور موثر یاد بگیرند، تنها 10٪ به شدت موافق هستند. بیش از نیمی (52٪) می گویند که این دستگاه ها به همان اندازه ضرر دارند که ضرر خالص آنها (29٪) بیشتر از سود خالص (18٪) است. اگرچه بیش از 6 معلم از هر ده معلم می گویند دانش آموزان باید زمان کمتری را در طول روز مدرسه در مقابل نمایشگرها بگذرانند، آنها محدودیت های روزانه اجباری در زمان نمایش را نمی طلبند. معلمان بر این باورند که محدودیت‌های کلی حجم کاری آنها را افزایش می‌دهد و به آمادگی دیجیتالی دانش‌آموزان آسیب می‌رساند.
در عوض، مربیان از داشتن صدای بیشتری در تصمیم‌گیری درباره فناوری استفاده می‌کنند، زیرا تنها 29 درصد می‌گویند که تا به حال از آنها خواسته شده است که ابزار جدیدی را برای کلاس درس بسنجیم. آنها همچنین ابزارهای نظارتی بهتری برای نظارت بر نحوه تعامل دانش‌آموزان با دستگاه‌ها در طول کلاس برای جلوگیری از حواس‌پرتی بهتر می‌خواهند.
مایکل پرستون، مدیر اجرایی مرکز جوآن گانز کونی گفت: «این مطالعه نشان می‌دهد که معلمان برای فناوری آموزشی ارزش قائل هستند که هدف مشخصی داشته باشد و در انتخاب و نظارت بر استفاده از آن حرفی برای گفتن داشته باشد». زمانی که این شرایط برآورده نمی‌شوند، آنها تردید بیشتری دارند. با توجه به زمان کلاس درس، ما باید اطمینان حاصل کنیم که معلمان اطلاعات روشنی در مورد ابزارهای دیجیتالی در نظر گرفته شده برای دستیابی و حمایت عملی که برای مدیریت مؤثر استفاده از آنها و تمرکز او بر یادگیری نیاز دارند، دارند.»
از انتخاب تا هدف: آنچه برای کارکرد ابزارهای دیجیتال لازم است
اکثر معلمان از هر یک از سه تغییر احتمالی در نحوه پذیرش ابزارهای دیجیتال جدید توسط مدارس حمایت می کنند:
- 95٪ از استانداردسازی ورودی معلمان پشتیبانی می کنند (شامل 58٪ به شدت)
- 92 درصد از شفافیت بیشتر خانواده ها در مورد اینکه کدام ابزار و چرا استفاده می شود حمایت می کنند
- 92٪ از استانداردهای کیفیت واضح قبل از پذیرش پشتیبانی می کنند
مشارکت معلم مستقیماً نحوه نگاه معلمان به فناوری در کلاس را شکل می دهد. معلمانی که در مورد ابزارهای دیجیتالی با آنها مشورت می‌شود، نگاه مثبت‌تری به دستگاه‌های یادگیری دارند: 70 درصد از معلمان با ورودی می‌گویند که ابزارهای دیجیتال به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا به طور مؤثر یاد بگیرند، در مقایسه با 55 درصد از کسانی که با آنها مشورت نمی‌شود. به طور مشابه، 76 درصد از معلمانی که ورودی دارند، گزارش می دهند که ابزارهای آنها برای دانش آموزانشان مناسب است، در حالی که تنها 60 درصد از همسالان خود که نظری ندارند، گزارش می دهند.
استفانی مارکن، یکی از شرکای ارشد گالوپ، می گوید: «معلمان نمی خواهند مدارس فناوری را از کلاس درس حذف کنند. “آنها می خواهند صدای بهتری در جایی که ابزارها درک می شوند و کنترل بیشتری بر نحوه استفاده از آن ابزارها داشته باشند. یافته ها نشان می دهد که وقتی معلمان این ورودی و نظارت را داشته باشند، احتمال بیشتری وجود دارد که فناوری را مفید و کمتر مخرب ببینند.”
این یافته ها همچنین نشان می دهد که چرا وضوح آموزشی بسیار مهم است. مشارکت معلمان از 18 درصد معلمانی که می گویند اهداف فناوری جدید به ندرت یا هرگز روشن است، به 31 درصد از کسانی که می گویند گاهی واضح هستند و 46 درصد از کسانی که می گویند همه یا بیشتر اوقات واضح هستند افزایش یافته است.
نظارت به عنوان یک خط جدایی بین شکاکان و مدافعان ظاهر می شود
اینکه معلمان تا چه اندازه بر استفاده از وسایل دانش آموزی احساس می کنند کنترل دارند، یکی از قوی ترین شاخص های نحوه نگرش آنها به فناوری در کلاس درس است، اما کمتر از نیمی از آنها (42 درصد) می گویند که نظارت زیادی بر کارهایی که دانش آموزان در طول آموزش روی دستگاه های خود انجام می دهند، دارند.
این کنترل از نزدیک با اطمینان به ابزارها دنبال می شود. معلمانی که نظارت قابل توجهی دارند کمتر از نصف احتمال دارد که دستگاه ها را حواس پرتی عمده یا متوسط بدانند (20%) نسبت به معلمانی که نظارت کم یا بدون نظارت دارند (52%)، و احتمال بیشتری دارد که بگویند این ابزارها به دانش آموزان کمک می کند تا به طور موثر یاد بگیرند، نیازهای دانش آموزانشان را برآورده کنند و بیشتر از آسیب به آنها کمک کنند.
چالش با افزایش سن دانش آموزان افزایش می یابد. بسیاری از نظارت‌ها از 51 درصد معلمان مدارس ابتدایی به 28 درصد در دبیرستان کاهش می‌یابد، اگرچه گزارش‌هایی مبنی بر یافتن راه‌حل از سوی دانش‌آموزان از 17 درصد به 67 درصد افزایش یافته است. در مجموع، یافته‌ها به نظارت اشاره می‌کنند، نه فقط زمان صفحه نمایش، به عنوان اهرمی که مدارس می‌توانند از آن برای بهبود نحوه عملکرد فناوری در کلاس استفاده کنند.
معلمان ابتدایی کمترین نگرانی را در مورد صفحه نمایش دارند
بیشتر گفتگوهای عمومی و رسانه ای در مورد زمان تماشای صفحه در کلاس بر روی کوچکترین دانش آموزان متمرکز شده است، اما معلمان مدارس ابتدایی از کمترین وسایل استفاده می کنند و کمترین چالش ها را با آنها گزارش می دهند. تنها 25 درصد می گویند که دستگاه ها در تمام یا بیشتر ساعات کلاس درس برای دروس اصلی استفاده می شود، در حالی که 45 درصد معلمان دوره راهنمایی و 44 درصد معلمان دبیرستان هستند. آنها همچنین کمتر احتمال دارد مشکلاتی را ببینند، به طوری که تنها 18٪ دستگاه ها را حواس پرتی شدید یا متوسط می نامند، در مقابل 42٪ و 50٪ در مقاطع بالاتر، و تنها 17٪ می گویند که دانش آموزان اغلب راه حل هایی پیدا می کنند، در مقایسه با 59٪ و 67٪.
معلمان ابتدایی نیز بیش از همه احساس کنترل می کنند. 51 درصد کامل نظارت زیادی بر استفاده از دستگاه دانش‌آموزی دارند، در مقایسه با 44 درصد در دبیرستان و 28 درصد در دبیرستان. با افزایش سن دانش‌آموزان و استقلال فنی‌تر، تنش افزایش می‌یابد – این نشان می‌دهد که بحث زمان صفحه نمایش ممکن است در انتهای طیف K-12 اشتباه باشد، با کمترین نظارت و بیشترین استفاده مخرب از دستگاه‌ها نه در کلاس‌های ابتدایی که بر سرفصل‌ها، بلکه در دوره راهنمایی و دبیرستان متمرکز شده است.
معلمان برای وسایل دسترسی ارزش قائل هستند
معلمان به طور گسترده‌ای دستگاه‌ها را به‌عنوان ابزاری برای استراتژی‌های تمایز ارزیابی می‌کنند – تنظیم آموزش با نیازهای دانش‌آموزان مختلف- حتی وقتی کمتر متقاعد شده‌اند که دستگاه‌ها یادگیری را به طور کلی بهبود می‌بخشند. اکثریت می گویند که دستگاه ها برای زبان آموزان انگلیسی (77٪)، دانش آموزان با برنامه IEP یا 504 (76٪)، دانش آموزانی که نیاز به غنی سازی یا گسترش (72٪) و کسانی که نیاز به حمایت یا مداخله تحصیلی اضافی دارند (71٪) بسیار یا تا حدودی مهم هستند.
