نکات کلیدی:
- با بهبود مهارت های سوادآموزی، عملکرد بین درسی نیز بهبود یافت
- چرا دقت و کارایی در خواندن اولیه اهمیت دارد؟
- مقیاس بندی سواد ساختاریافته با علم پیاده سازی
- برای اخبار بیشتر درباره سواد، به مرکز آموزش نوآورانه eSN مراجعه کنید
در جدیدترین ارزیابی ملی پیشرفت تحصیلی، از هر چهارم دانش‌آموزان کلاس چهارم در میشیگان، تنها یک نفر در خواندن مهارت یا بالاتر از آن کسب کرده است – یادآوری آشکار این است که تعداد زیادی از دانش‌آموزان بدون داشتن مهارت‌های سواد اولیه و ایمن در مدرسه ابتدایی می‌گذرند.
در ناحیه مدرسه جامعه Wayne-Westland، این روندهای سراسری در سطح محلی قابل مشاهده بود. هنگامی که به عنوان مدیر توسعه حرفه ای و بهبود مدرسه قدم گذاشتم، با یک پارادوکس آشنا روبرو شدم: معلمان درگیر، سرمایه گذاری قابل توجه در منابع سوادآموزی، و نتایج نابرابر دانش آموزان. تلاش های آموزشی عالی بوده است، اما نتایج متناقض بوده است.
مشکل انگیزه نبود تکه تکه شدن بود.
با گذشت زمان، مدارس ابتدایی ما بیش از 100 ابزار و منبع سوادآموزی را جمع آوری کرده بودند. بدون رویه های آموزشی مشترک یا سیستم های داده منسجم، آموزش خواندن در کلاس های درس بسیار متفاوت بود. دانش‌آموزانی که به نظر می‌رسد در کلاس‌های ابتدایی در مسیر قرار دارند، اغلب در کلاس سوم یا چهارم دچار شکاف‌های قابل توجهی می‌شوند. سیستم پشتیبانی چند لایه (MTSS) به رشد خود ادامه می دهد.
در منطقه‌ای که به 10000 دانش‌آموز خدمات می‌دهد، که 63 درصد آن با مشکلات اقتصادی مواجه هستند و 21 درصد خدمات آموزشی ویژه دریافت می‌کنند، این عدم ثبات عدالت را تضعیف می‌کند. تقویت آموزش سطح 1 ضروری بود، اما این امر بیش از انتخاب مواد جدید نیاز داشت. این امر مستلزم بازسازی سیستمی بود که از آموزش و یادگیری پشتیبانی می کند.
ایجاد اجماع
برای هدایت این کار، ما یک کارگروه سوادآموزی متشکل از 80 معلم، مربی، متخصص و مدیران مدارس ابتدایی خود را تشکیل دادیم. این گروه مسئول شناسایی رویکردهای مبتنی بر تحقیق بر اساس مبانی سوادآموزی میشیگان و شواهد فعلی در مورد نحوه یادگیری کودکان برای خواندن بود.
بحث های اولیه، مفروضات دیرینه را به چالش کشید. بسیاری از مربیان، به ویژه آنهایی که در علم خواندن آموزش دیده اند، در مورد شکاف های آموزش مهارت های اساسی و محدودیت های رویکردهای قبلی ابراز نگرانی کردند. به جای اینکه به چیزهای آشنا بمانیم، با هم به تحقیق نگاه کردیم و نتایج اولیه مدل‌های یادگیری سیستماتیک‌تر در سطح کلاس درس را بررسی کردیم.
چندین مدرسه قبلاً استفاده از برنامه‌های مهارت‌های اصلی مبتنی بر شواهد را از Really Great Reading آغاز کرده بودند. معلمان روال‌های واضح‌تر، هماهنگی بهتر بین ارزشیابی و آموزش و پیشرفت دانش‌آموزان را گزارش می‌کنند.
ما از ابتدا می دانستیم که موفقیت به یادگیری مداوم حرفه ای، مربیگری و مسئولیت پذیری بستگی دارد، نه اجرای یکباره.
حمایت از معلمان پس از فرزندخواندگی
وقتی ناحیه ما با رویکردی واحد به مهارت‌های اصلی در تمام کلاس‌های PreK-5 پیش رفت، کار با پذیرش به پایان نرسید.
حمایت از اجرا با تمرکز بر ایجاد ظرفیت و اعتماد معلمان. یادگیری حرفه‌ای تعبیه‌شده و مداوم بود و به معلمان کمک می‌کرد تا نه تنها روال‌هایی را که انتظار می‌رفت از آنها استفاده کنند، بلکه هدف آموزشی پشت آنها را نیز درک کنند. مربیگری به‌جای سازگاری، به‌عنوان حمایت‌کننده در نظر گرفته می‌شد، و مربیان و رهبران از مشاهدات کلاس درس و داده‌های دانش‌آموز برای هدایت مکالمات آموزشی استفاده می‌کردند.
روال‌ها، تشخیص‌ها و ابزارهای نظارت بر پیشرفت از نزدیک همسو بودند و به مربیان این امکان را می‌دادند که ببینند یادگیری روزانه چگونه با رشد دانش‌آموز ارتباط دارد. این هم ترازی داده ها را به جای انتزاعی قابل استفاده می کرد. معلمان می‌توانند شکاف‌های مهارتی خاصی را شناسایی کرده و به‌جای منتظر ماندن برای نتایج پایان سال، در زمان واقعی پاسخ دهند.
در ترم اول، داده‌های مشاهده کلاس درس نشان داد که 98 درصد از معلمان به طور مداوم حلقه تشخیصی به آموزشی را اجرا می‌کردند، و جایگزین ارزیابی محلی پراکنده قبلی و رویکردهای آموزشی شد که از ساختمانی به ساختمان دیگر متفاوت بود. در عرض دو ماه پس از اجرا، 97 درصد از معلمان پیشرفت تحصیلی در K-5 را گزارش کردند.
این حمایت فراتر از معلمان در کلاس بود. مداخله‌گران، مربیان سوادآموزی، و حتی معلمان جایگزین آموزش دیدند تا از تداوم آموزش اطمینان حاصل کنند و این انتظار را تقویت کنند که آموزش پایه سوادآموزی یک مسئولیت مشترک در کل سیستم است.
چه همسویی ممکن شد
هنگامی که آموزش، ارزیابی، و آموزش حرفه‌ای در یک راستا قرار گرفتند، آنچه ما یافتیم باید به مناطق در همه جا توقف کند. شکاف‌های رمزگشایی که ما پیدا کردیم نتیجه آموزش ضعیف یا انتظارات کم نبودند – آنها نتیجه عدم نگاه کردن بود.
در پاییز سال 2023، نتایج ارزیابی نشان داد که تنها 30 درصد از دانش‌آموزان کلاس پنجمی می‌توانستند همه صداها و نمودارهای همخوان تک حرفی را با دقت رمزگشایی کنند. تا بهار 2024، این رقم به 85 درصد افزایش یافته بود.
در ابتدا، داده‌های ما نشان داد که تنها 17 درصد از دانش‌آموزان کلاس چهارم و پنجم ما بر مهارت‌های سوادآموزی اولیه که معمولاً تا اواسط کلاس سوم به دست می‌آیند تسلط داشتند. دو سال بعد، 67 درصد تسلط خود را نشان دادند.
در کلاس های درس، تغییر قابل مشاهده بود. دانش‌آموزانی که مدت‌ها تلاش می‌کردند، پیشرفت ثابتی از خود نشان دادند. با بهبود مهارت های رمزگشایی، آنها با اطمینان بیشتری در موضوعات مختلف شرکت کردند. معلمان همچنین متوجه شدند که دانش آموزانی که معمولاً با مسائل ریاضی مشکل دارند در حل مسائل مستقل تر شدند. با بهبود مهارت های سوادآموزی، عملکرد بین درسی نیز بهبود یافت.
در سطح سیستم، آموزش قوی تر ردیف 1 و افزایش درک علم خواندن، نیاز به مداخلات فشرده را کاهش داد. ارجاع به MTSS کاهش یافت و به تیم های مداخله اجازه داد تا بر دانش آموزانی با پیچیده ترین نیازها تمرکز کنند.
نتایج سوادآموزی به عنوان زیرساخت
تجربه وین وستلند کم نیست. در سرتاسر کشور، نواحی متوجه می شوند که دانش آموزانی که به نظر می رسد در حال پیشرفت هستند، شکاف های ناشناخته ای در سواد پایه دارند که با گذشت زمان بیشتر می شود. تشخیص صحیح عیب را آشکار نمی کند. آنها مبنایی برای تفاهم ایجاد می کنند. بستن این شکاف مستلزم پیاده سازی و همسویی در سطح سیستم برای دستیابی به نتایج قابل اندازه گیری برای همه دانش آموزان است.
