نکات کلیدی:
- تربیت معلم باید واقعیت های تک تک مدارس و مناطق را منعکس کند
- PD برای نوآوری: بازاندیشی راه حل ها برای تعامل، فرسودگی شغلی و شکاف های موفقیت
- یک مدل PLC جدید که کارایی جمعی ایجاد می کند و با فرسودگی معلمان مبارزه می کند
- برای اخبار بیشتر در مورد توسعه حرفه ای، از مرکز eSN برای رهبران آموزش دیدن کنید
توسعه حرفه ای یکی از قوی ترین استراتژی های ناحیه مدرسه برای بهبود نتایج دانش آموزان است. با این حال، مربیان اغلب کارگاه‌ها را ترک می‌کنند و احساس می‌کنند که در لحظه الهام گرفته‌اند، اما در کلاس درس کمی اقدام می‌کنند. مشکل این نیست که معلمان نمی‌خواهند یاد بگیرند، بلکه این است که پیشرفت حرفه‌ای به‌عنوان یک رویداد تلقی می‌شود تا یک فرآیند مداوم.
نظرسنجی بین‌المللی آموزش و یادگیری OECD (TALIS) نشان داد که تنها 38 درصد از معلمان در اولین موقعیت تدریس خود در فعالیت‌های مقدماتی رسمی شرکت کردند و تنها 22 درصد از معلمان مبتدی یک مربی تعیین شده داشتند. معلمانی که دوره مقدماتی را تجربه کردند، سطوح بالاتری از اعتماد به نفس و رضایت شغلی را گزارش کردند. این یافته‌ها نشان می‌دهد که یادگیری حرفه‌ای معنادار صرفاً دسترسی به یادگیری نیست، بلکه یادگیری با دیگران است.
پس از بیش از 15 سال کار در زمینه آموزش معلمان و یادگیری حرفه ای، دریافته ام که مربیانی که پایدارترین رشد را تجربه می کنند، کسانی هستند که به همکاران قابل اعتمادی که سوالات متفکرانه می پرسند، رهبرانی که فضایی برای تفکر ایجاد می کنند، و جوامعی هستند که به جای انتظار کمال، آزمایش را تشویق می کنند.
همانطور که آموزش به تکامل خود ادامه می دهد، من معتقدم که آینده آموزش معلمان توسط سه ایده مرتبط شکل خواهد گرفت: محلی، رابطه ای، و به طور متفکرانه توسط فناوری پشتیبانی می شود.
ایجاد روابط برای یادگیری مستمر
تدریس یک زمینه بسیار مردم محور است. اگرچه برنامه درسی در کلاس نقش اصلی را ایفا می کند، چیزی که یک مربی را متمایز می کند، یادگیری صحیح است که از طریق گفتگو، تأمل و ایجاد رابطه ایجاد می شود.
در کارم با مدارس، دیده ام که رشد حرفه ای پایدار اغلب با یک سوال ساده آغاز می شود.
- “در این درس چه اتفاقی افتاد؟”
- “چه چیزی شما را شگفت زده کرد؟”
- “فردا چه چیزی را ممکن است متفاوت امتحان کنید؟”
این سوالات معلمان را به فکر وا می دارد. آنها به جای تکیه بر پاسخ های تجویز شده، به ایجاد اعتماد در قضاوت حرفه ای شما کمک می کنند.
راهنمايي، يادگيري آموزشي، و جوامع يادگيري مشاركتي نياز به مربيان ايمني رواني را ايجاد مي كند. به این ترتیب، آنها می توانند به آزمایش ایده های جدید، دریافت بازخورد سازنده و تطبیق عملکرد خود در طول زمان ادامه دهند.
یادگیری حرفه ای، مانند خود آموزش، در روابطی که بر پایه اعتماد بنا شده است، رشد می کند.
مدارس محلی به راه حل های محلی نیاز دارند
یکی از بزرگترین اشتباهاتی که ما در توسعه حرفه ای مرتکب می شویم این است که فرض کنیم هر مدرسه به راه حل یکسانی نیاز دارد. در این میان، هر جامعه ای نقاط قوت و چالش های خود را دارد.
- یک مدرسه روستایی که به یک جامعه کوچک خدمات می دهد با واقعیت های متفاوتی نسبت به یک دبیرستان بزرگ شهری روبرو خواهد بود.
- مدارسی که از خانواده‌های تازه وارد استقبال می‌کنند، ممکن است یادگیری حرفه‌ای متفاوتی نسبت به مدارسی که بر بهبود سواد یا حمایت از رفاه دانش‌آموز متمرکز شده‌اند، در اولویت قرار دهند.
تربیت معلم باید منعکس کننده این واقعیت ها باشد. فشارهایی که مدارس انتاریو با آن روبرو هستند این را به خوبی نشان می دهد. بر اساس نظرسنجی سالانه مردم برای آموزش 2023-24 از مدارس انتاریو، 35 درصد از مدارس متوسطه کمبود روزانه معلم را گزارش می‌کنند، در حالی که تقریباً نیمی از مدارس انتاریو با کمبود روزانه دستیاران آموزشی مواجه هستند.
هنگامی که فشارهای کارکنان بر معلمان تأثیر می گذارد، یادگیری حرفه ای باید عملی، پاسخگو و در زندگی روزمره مدرسه گنجانده شود. به جای اینکه از معلمان بخواهیم خود را با رشد حرفه ای عمومی وفق دهند، باید طراحی یادگیری حرفه ای پیرامون زمینه ای که مربیان واقعاً در آن کار می کنند.
فناوری یادگیری انسان را افزایش می دهد
هوش مصنوعی به سرعت در حال تغییر شکل مکالمه در مورد آموزش است و احتمالاً آینده نه تنها یادگیری دانش آموزان، بلکه در یادگیری معلمان را نیز شکل خواهد داد.
اگر این فناوری با دقت مورد استفاده قرار گیرد، می‌تواند موانعی را که دسترسی به توسعه حرفه‌ای را محدود می‌کند، از بین ببرد. به عنوان مثال، معلمان می توانند از فناوری برای موارد زیر استفاده کنند:
- زمانی که متناسب با برنامه آنها باشد به آموزش دسترسی داشته باشید
- منابع شخصی سازی شده را دریافت کنید
- با همسالان خود به روش هایی همکاری کنید که چند سال پیش امکان پذیر نبود
یک متاآنالیز در سال 2025 که هوش مصنوعی را در محیط‌های آموزشی مختلف بررسی کرد، نشان داد که این فناوری تأثیر مثبتی بر یادگیری دارد. با این حال، اثربخشی هوش مصنوعی به نحوه پیاده‌سازی و استفاده از فناوری و نحوه پشتیبانی آن از دانش‌آموزان بستگی دارد. این نشریه همچنین ادغام محتاطانه این ابزارها و بررسی دقیق نتایج مثبت و منفی را توصیه می کند.
هوش مصنوعی نمی تواند جایگزین اعتماد ایجاد شده از طریق مشاوره شود. قادر به مشاهده پویایی کلاس درس با تفاوت های ظریف یک همکار با تجربه نیست. نمی تواند به طور کامل مکالمات انعکاسی را که به معلمان کمک می کند تا لحظات سخت با دانش آموزان را درک کنند، تکرار کند.
کاری که می تواند انجام دهد این است که این تعاملات انسانی را با کاهش موانع لجستیکی، گسترش فرصت های همکاری، و دادن زمان بیشتر به مربیان برای تمرکز بر آنچه که مهم ترین آن است: یادگیری مداوم با هم، قابل دسترس تر کند.
افکار نهایی
گفتگوها در مورد آموزش معلمان بر ایجاد توسعه حرفه ای بیشتر متمرکز شده است. من معتقدم این در مورد ایجاد شرایط برای مربیان برای ادامه یادگیری در طول حرفه خود است.
این به معنای سرمایه‌گذاری بر روی مربیگری و روابط مربیگری، درک این موضوع است که هر جامعه مدرسه‌ای متفاوت است و از فناوری برای حفظ روابط انسانی در قلب آموزش عالی استفاده می‌کند.
