نکات کلیدی:
- Oracy به دانش آموزان کمک می کند تا از دانش خود استفاده کنند و آن را به اشتراک بگذارند
- هنر مجازی با یادگیری زبان ملاقات می کند: یک تجربه ESL با فناوری پیشرفته
- 6 راه برای دسترسی بیشتر ریاضی به زبان آموزان چند زبانه
- برای اخبار بیشتر در مورد زبان آموزان صحبت کردن و چند زبانه، به مرکز آموزش نوآورانه eSN مراجعه کنید
یک معلم سایه حزقیال، دانش آموز چندزبانه متوسط را در طول روز مدرسه اش دنبال می کند.
در علم، درس حول محور گفتگو شکل می گیرد. حزقیال ایده ها را با یک شریک مورد بحث قرار می دهد، از واژگان کلیدی و جملات ارائه شده توسط معلم برای توضیح تفکر خود استفاده می کند و بر آنچه که دیگران گفته اند استوار می شود. وقتی او با کلاس به اشتراک می گذارد، جملاتش کامل نیستند، اما تفکرش واضح است و با صحبت کردن قوی تر می شود.
بعداً در داستان الگو تغییر می کند. معلم توضیح می دهد، می پرسد و ارزیابی می کند. حزقیال با دقت گوش می دهد اما فقط یک بار صحبت می کند و پاسخ کوتاهی ارائه می دهد. درک او تا حد زیادی ناگفته باقی می ماند.
در پایان روز، یک چیز مشخص است: توانایی حزقیال برای یادگیری تغییر نکرده است. فرصت هایی که به او داده شد تا از زبان استفاده کند.
از عمل تا نظریه: چارچوب سخنرانی عمومی
این تضاد تصادفی نیست. این یک تصویر واضح از شکاف گفتگو است. برای زبان آموزان چند زبانه، زبان فقط موضوعی نیست که باید مورد مطالعه قرار گیرد، بلکه همان وسیله ای است که از طریق آن به برنامه درسی دسترسی پیدا می کنند. وقتی به کار دانشمندانی مانند رابین الکساندر و نیل مرسر نگاه می کنیم، می بینیم که تجربه علمی حزقیال فقط یک «درس خوب» نبود، بلکه نمونه ای از سخنوری با اهرم بالا در عمل بود.
چارچوب الکساندر برای آموزش دیالوگ نشان می دهد که مکالمه کلاسی باید به صورت زیر باشد:
- جمعی: معلمان و دانش آموزان تکالیف یادگیری را با هم حل می کنند
- متقابل: شرکت کنندگان به یکدیگر گوش می دهند و ایده های خود را به اشتراک می گذارند
- تجمعی: شرکت کنندگان بر اساس مشارکت خود و یکدیگر می سازند
در کلاس علوم، حزقیال بخشی از تبادل تجمعی بود که در آن ایده ها از طریق تعامل ایجاد می شدند. مرسر این فرآیند را چنین توصیف می کند تفکر متقابل: استفاده از گفتگو برای تفکر مشارکتی، که در آن درک به‌جای فردی ساخته می‌شود.
برعکس، در داستان، حزقیال در درجه اول به عنوان گیرنده اطلاعات قرار می گیرد. برای دانش آموزی که هنوز به زبان انگلیسی تسلط دارد، تفاوت بین این دو محیط فقط در مشارکت نیست، بلکه تفاوت بین این دو محیط است. دسترسی به تفکر یا طرد شدن از آن.
این دیدگاه فقط نظری نیست. قبلاً در چارچوب هایی که تمرین کلاس درس را هدایت می کند منعکس شده است. این با چارچوب های اصلی ایالات متحده مانند چارچوب استانداردهای WIDA و استانداردهای مهارت زبان انگلیسی (ELPS) که هر دو بر تعامل، معناسازی و استفاده از زبان آکادمیک تأکید دارند، نزدیک است. با این حال، در عمل، این چارچوب‌ها اغلب با تمرکز قوی‌تری بر خواندن و نوشتن نسبت به مکالمه کلاسی پایدار اجرا می‌شوند.
نکته این نیست که خطابه در سیاست غایب است. این است که سازگار نیست عملی شود.
در بسیاری از مدارس، صحبت کردن از طریق ابزارهایی مانند WIDA ACCESS برای ELLs و سایر معیارهای مهارت های شفاهی ارزیابی می شود. اما ارزیابی به تنهایی زبان را توسعه نمی دهد. ارزیابی الف را فراهم می کند عکس فوری. Oracy فراهم می کند رشد.
وقتی مکالمه به پاسخ های تصادفی یا لحظات مجزای آزمایش محدود می شود، دانش آموزان فرصت های کمی برای توسعه تسلط، اصلاح ایده ها یا شرکت در تعامل معنادار دارند. هنگامی که روزانه تعبیه شود، رشد زبان پیوسته، قابل مشاهده و تجمعی می شود.
عواقب آن بسیار فراتر از مدرسه است. در زندگی حرفه‌ای، موفقیت نه تنها به دانسته‌های افراد بستگی دارد، بلکه به چگونگی ارتباط مؤثر آنها نیز بستگی دارد. انجمن ملی کالج ها و کارفرمایان ارتباطات شفاهی را به عنوان یک شایستگی کلیدی برای همکاری، حل مسئله و رهبری شناسایی می کند. در سراسر زمینه ها – از علم گرفته تا مهندسی تا زندگی عمومی – کسانی که می توانند به وضوح ایده ها را بیان کنند، در موقعیت بهتری برای تأثیرگذاری بر نتایج هستند.
برای زبان آموزان چند زبانه، این در نهایت یک سوال انصاف است. اگر فرصت‌های ساختاریافته برای صحبت کردن برای دانش‌آموزان فراهم نشود، ممکن است درک خود را بدون توانایی بیان آن توسعه دهند. ایده های آنها شنیده نمی شود و پتانسیل آنها ممکن است به طور کامل به یک زمینه دنیای واقعی تبدیل نشود.
تعبیه یک سخنرانی پویایی را تغییر می دهد.
یادگیرندگان را قادر می سازد نه تنها دانش را کسب کنند، بلکه آن دانش را از طریق زبان بیان، دفاع و شکل دهند. کلاس‌های درس را از مکان‌هایی که دانش‌آموزان در آن پاسخ می‌دهند به مکان‌هایی که با صدای بلند فکر می‌کنند، ایده‌ها را به صورت مشترک می‌سازند و به طور کامل مشارکت می‌کنند، تبدیل می‌کند.
Oracy یک افزونه اختیاری نیست. این مکانیسمی است که توسط آن زبان و یادگیری توسعه می یابد.
اگر زبان آموزان چند زبانه صحبت نمی کنند، به طور کامل یاد نمی گیرند.
3 راه برای افزایش صحبت کردن دانش آموزان فردا
- از Protect Answer استفاده کنید
پس از هر پاسخ، از دانش آموزان بخواهید که تفکر خود را توجیه کنند:
“چرا این کار می کند؟” “چه شواهدی ایده شما را تایید می کند؟”
این امر مکالمه را از پاسخ دادن به استدلال تغییر می دهد. - یک گفتگوی آکادمیک ساختاریافته ایجاد کنید
به دانش آموزان بیاموزید که چگونه به یکدیگر پاسخ دهند، نه فقط به معلم:
“من با ___ موافقم زیرا…”
“من می خواهم این ایده را به چالش بکشم…”
مکالمه به صورت تجمعی می شود، نه منزوی. - تفکر را از طریق تمرین قابل مشاهده کنید
قبل از نوشتن، از دانش آموزان بخواهید ایده های خود را به صورت شفاهی با استفاده از واژگان کلیدی برای همسالان توضیح دهند.
این زبان را تقویت می کند، تفکر را شفاف می کند و عملکرد نوشتاری را بهبود می بخشد.
چالش مدارس این نیست که آیا صحبت کردن را شامل شود یا خیر، بلکه این است که آیا آن را در اولویت قرار دهند.
قاب ها از قبل در جای خود قرار دارند. تحقیق مشخص است. نیاز – به ویژه برای زبان آموزان چند زبانه – غیر قابل انکار است. آنچه باقی می ماند تغییری از درک اهمیت مکالمه به طراحی برای آن، هر روز، در هر کلاس درس است.
هنگامی که سخنرانی عمومی تعبیه شده است، کلاس های درس تغییر می کند. دانش آموزان از پاسخ به استدلال، از مشارکت به مشارکت، و از سکوت به صدا حرکت می کنند.
زیرا آموزش فقط به دانستن دانش آموزان نیست، بلکه این است که آیا می توانند از این دانش استفاده کنند، آن را انتقال دهند و در دنیا عمل کنند. بدیهی بودن چیزی است که این امر را ممکن می سازد.
