نکات کلیدی:
- راه‌حل‌های یادگیری قوی‌تر از پرسیدن سؤالات بهتر حاصل می‌شود
- ما دیگر منتظر تسمه نقاله معلمان نبودیم – خودمان را ساختیم
- ایجاد جوامع مدرسه فراگیر از طریق یک استراتژی دیجیتال یکپارچه
- برای اخبار بیشتر در مورد سرمایه گذاری منطقه ای، از مرکز رهبری آموزش eSN دیدن کنید
هر ولسوالی آن را تجربه کرده است.
برنامه درسی جدید نوید موفقیت بهتر دانش آموزان را می دهد. مداخله با توصیه های قانع کننده وارد می شود. پلت فرم فناوری نتایج آزمایشی چشمگیر را برجسته می کند. ارائه ها صیقلی هستند، نتایج اولیه دلگرم کننده هستند، و پتانسیل قابل توجه به نظر می رسد.
چالش پیدا کردن ایده های نوآورانه نیست. این تصمیم گیری است که کدام سرمایه گذاری به احتمال زیاد یادگیری را در کل منطقه بهبود می بخشد.
از آنجایی که بودجه ها کم می ماند و انتظارات برای رشد قابل اندازه گیری دانش آموزان افزایش می یابد، هر تصمیم آموزشی وزن بیشتری دارد. انتخاب یک ابتکار اغلب به معنای به تأخیر انداختن ابتکار دیگر است، و جدا کردن ایده‌های امیدوارکننده از رویکردهایی که توسط شواهد قوی‌تر پشتیبانی می‌شوند، مهم‌تر می‌شود.
یک متاآنالیز اخیر که اجرای آموزش پندا را بررسی می‌کند، یافته‌های 13 مطالعه مستقل را که شامل بیش از 33000 دانش‌آموز می‌شد، ترکیب کرد. در میان آنها یک ارزیابی در مقیاس بزرگ و چند سایتی بود که در 46 مدرسه و نزدیک به 19500 دانش آموز انجام شد. این مطالعه نشان داد که به طور متوسط 21٪ افزایش در پیشرفت علمی وجود دارد، که دانش آموزان تقریبا 20٪ احتمال بیشتری برای دستیابی به مهارت علمی نسبت به همسالان خود دارند که آموزش های سنتی را دریافت می کنند. اگرچه این مطالعه بر مداخله علمی متمرکز است، درس های رهبری آن بسیار فراتر از یک حوزه موضوعی واحد است.
خواه در مورد ارزیابی برنامه درسی، فناوری آموزشی، مداخله یا یادگیری حرفه ای، این پنج سوال می توانند به رهبران منطقه کمک کنند تا ایده های امیدوارکننده را از سرمایه گذاری های مبتنی بر شواهد تشخیص دهند.
1. آیا ما برای شواهد یا حکایات ارزش قائل هستیم؟
هر ابتکار یادگیری یک داستان موفقیت آمیز دارد. یک منطقه همسایه دستاوردهای چشمگیر را گزارش می دهد. معلمان تجربیات مثبت کلاس را توصیف می کنند. ارائه کنفرانس نتایج اولیه دلگرم کننده را نشان می دهد. داستان های موفقیت آمیز می توانند باعث ایجاد علاقه شوند. آنها مجبور نیستند تصمیمات منطقه ای را اتخاذ کنند.
پیش از سرمایه‌گذاری بزرگ، رهبران باید بپرسند که آیا نتایج در چندین مدرسه، جمعیت‌های مختلف دانش‌آموزی و تنظیمات مختلف اجرا نشان داده شده است یا خیر. هرچه پایگاه شواهد گسترده‌تر باشد، رهبران می‌توانند اعتماد بیشتری نسبت به تکرارپذیری یافته‌ها داشته باشند.
متاآنالیزها به ویژه ارزشمند هستند زیرا به جای تکیه بر یک پیاده سازی موفق، آزمایش می کنند که آیا الگوهای مشابه در چندین مطالعه مستقل ظاهر می شوند یا خیر. برای رهبران منطقه، این دیدگاه گسترده‌تر به تمایز نتایج امیدوارکننده از نتایجی که احتمال بیشتری برای تکرار در مدارس مختلف، جمعیت دانش‌آموزی، و محیط‌های یادگیری دارند، کمک می‌کند.
2. چه چیزی این نتایج را ممکن کرد؟
اجرای موفقیت آمیز به چیزی بیش از منابع بستگی دارد. مواد با کیفیت بالا، آموزش حرفه ای، راهنمایی آموزشی، آموزش و زمان برای معلمان برای بهبود تمرین مهم هستند.
هنگامی که ارائه دهندگان یا ناشران نتایج مثبتی را به دانش آموزان ارائه می دهند، یکی از ارزشمندترین سؤالات بعدی صرفاً این نیست که “منطقه از چه منبعی استفاده کرده است؟” این “چه شرایطی باعث موفقیت آمیز شدن اجرا شد؟”
در مطالعه 46 مدرسه ای، معلمان آموزش حرفه ای ساختاریافته را قبل از اجرا، همراه با حمایت مستمر کلاس درس و جوامع یادگیری حرفه ای در طول سال تحصیلی دریافت کردند. این حمایت ها بخشی از مداخله بود نه جدا از آن.
قبل از سرمایه گذاری، رهبران باید نه تنها کیفیت منابع را ارزیابی کنند، بلکه باید ارزیابی کنند که آیا منطقه آنها ظرفیت اجرای موفقیت آمیز آن را دارد یا خیر.
3. آیا مطالعه منعکس کننده دانش آموزانی مانند ما است؟
رهبران منطقه به جوامع مختلف خدمت می کنند و تحقیقات باید این واقعیت را منعکس کند. نتایج امیدوارکننده زمانی معنادارتر می‌شوند که رهبران ببینند که فراتر از یک مدرسه، یک سطح کلاس یا یک نوع یادگیرنده است.
در طول مطالعه، دانش آموزان به طور متوسط 21 درصد افزایش در پیشرفت تحصیلی را تجربه کردند و تقریباً 20 درصد بیشتر احتمال داشت که به مهارت برسند. همچنین نتایج مثبتی در میان گروه‌های قومی گزارش‌شده، اعم از زن و مرد، و دانش‌آموزانی که در مدارس Title I شرکت می‌کنند، زبان‌آموزان زبان انگلیسی و دانش‌آموزان دارای معلولیت مشاهده شد.
سؤال عملی صرفاً این نیست که “آیا دانش آموزان پیشرفت کردند؟” این “آیا دانش آموزان با نیازها و نقاط شروع متفاوت بهبود یافته اند؟” شواهد حاکی از دستاوردها در میان جمعیت‌های مختلف، به رهبران اطمینان بیشتری می‌دهد که سرمایه‌گذاری می‌تواند از طیف کاملی از فراگیرانی که به آنها خدمت می‌کنند حمایت کند.
4. آیا ما در حال سنجش فعالیت هستیم یا تاثیر؟
آموزش اغلب مواردی را که آسان‌ترین شمارش است اندازه‌گیری می‌کند: مشارکت، دقیقه‌های تدریس شده، ساعت‌های تدریس شده یا نرم‌افزار استفاده‌شده. این معیارها مهم هستند، اما لزوماً منعکس کننده یادگیری نیستند.
یکی از یافته های مهم تسلط دانش آموز بود. دانش‌آموزانی که بر فعالیت‌های یادگیری با حداقل ۸۰ درصد دقت تسلط داشتند، نسبت به دانش‌آموزانی که صرفاً زمان بیشتری را صرف استفاده از برنامه می‌کردند، در ارزیابی ملی NWEA MAP Science سود بیشتری نشان دادند. متاآنالیز یک رابطه دوز-پاسخ واضح را نشان داد، با سطوح بالاتر تسلط همراه با دستاوردهای تدریجی بیشتر.
برای رهبران منطقه، نکته اولیه واضح است: قبل از شروع اجرا، معیارهای موفقیت معناداری را ایجاد کنید تا ابتکارات با یادگیری دانش‌آموز سنجیده شود، نه فقط مشارکت.
5. از این سرمایه گذاری چه خواهیم آموخت؟
هر سرمایه گذاری قابل توجهی در آموزش بیش از یک تصمیم خرید است – این فرصتی برای یادگیری سازمانی است. قوی ترین رهبران منطقه فقط نمی پرسند که آیا یک برنامه کارآمد بوده است یا خیر. آنها می پرسند که چرا کار کرد، چه شرایط اجرایی به نتایج کمک کرد، چه چالش هایی پدید آمدند، و چگونه این درس ها باید تصمیمات آینده را شکل دهند. این طرز فکر به مناطق کمک می‌کند تا مصرف‌کنندگان منضبط‌تری از تحقیقات و ارزیابی‌کنندگان دقیق‌تر نوآوری باشند.
متاآنالیز این اصل را تقویت می کند. به‌جای تکیه بر یک اجرای موفق، نتایج ثابتی در مطالعات متعدد، مدارس، سطوح پایه و جمعیت دانش‌آموزی یافت. این طیف وسیع از شواهد به رهبران منطقه اطمینان بیشتری می دهد که یافته ها احتمالاً در محیط های آموزشی منتقل می شوند.
چه در حال ارزیابی یک برنامه درسی، یادگیری حرفه‌ای، یک فناوری آموزشی یا یک مداخله باشید، درس وسیع‌تر یکسان است: راه‌حل‌های یادگیری قوی‌تر از پرسیدن سؤالات بهتر، یادگیری از پیاده‌سازی و ایجاد آنچه که تحقیقات همچنان آشکار می‌کند به دست می‌آیند.
