نکات کلیدی:
- مربیان و فروشندگان باید به شرکای واقعی در ایجاد رشد تبدیل شوند
- یادگیری با ثبات و ارتباط شروع می شود
- رهبری در بین: رویکردی چند جانبه برای رشد رهبری
- برای اطلاعات بیشتر در مورد مشارکت های مبتنی بر نتایج، از مرکز eSN برای رهبری آموزشی دیدن کنید
یک لحظه تصور کنید که دارویی برای کودکان بدون انجام آزمایشات بالینی دقیق برای تعیین اثربخشی آن به بازار عرضه شود. بدون اطلاعات قابل اعتماد در مورد دوزها و روش های صحیح مصرف، پزشکان نسخه هایی را صرفاً بر اساس گفته شرکت داروسازی مبنی بر اینکه قرص کاملاً کار می کند، می نویسند.
خوشبختانه چنین سناریویی غیرقابل تصور است. در زمینه پزشکی، تدابیر سختگیرانه دولت و صنعت از سلامت کودکان محافظت می کند. با این حال، در آموزش، مربیان «مداخله‌های» کلاسی را اتخاذ می‌کنند که هیچ مدرکی دال بر اثربخشی ندارند.
پاسخ به نمرات راکد آزمون، پذیرش فناوری نیست که هرگز توانایی تغییر نمرات آزمون را نشان نداده است. مربیان باید در نهایت تشخیص دهند که امید یک استراتژی نیست و از دادن پاداش به ارائه دهندگانی که بدون RCT و اعتبارسنجی دقیق ظاهر می شوند، دست بردارند.
برهم زدن این مدل مستلزم تغییر ساختاری قابل توجهی در نگرش و فرآیند تدارکات عمومی است. نواحی باید قراردادهای مبتنی بر نتایج (OBC) را بپذیرند که بر ایجاد یک مشارکت واقعی بین مربی و ارائه‌دهنده فناوری ویرایش، مشارکت مالکیت مشترک و مسئولیت‌پذیری تمرکز دارد.
در سمت منطقه، مسئولیت پذیری با توجه به پرچم های قرمز پنهان در زمین های فروش هوشمندانه شروع می شود. چهار سیگنال واضح برای جلوگیری از ارائه edtech عبارتند از:
- فقدان تحقیق مستقل: هنگامی که مناطق مجبورند وب سایت فروشنده را برای شواهد شخص ثالث دال بر اثربخشی جستجو کنند، این نشانه ای است که ممکن است یک محصول تأثیر معناداری بر دانش آموزان نداشته باشد. محصولات اثبات شده تحقیقات قابل اعتماد را دقیقاً در صفحه اصلی متمرکز می کنند.
- تقاضا برای زمان زیاد صفحه نمایش: تحقیق واضح است – زمان زیاد صفحه نمایش در کلاس درس برای رشد دانش آموزان مضر است. محصولاتی که به 45 دقیقه یا بیشتر از صفحه نمایش در هفته نیاز دارند، ناتوانی خود را در ارائه بازده رشد معقول در دقیقه های سرمایه گذاری شده تشخیص می دهند.
- فقدان تأییدیه های آژانس آموزشی دولتی (SEA): فروشندگان Edtech باید نشان دهند که محصولات آنها توسط SEA ارزیابی و شناسایی شده است، از جمله شواهدی مبنی بر کارایی و تأثیر تأیید شده بر نمرات آزمون دانش آموزان.
- عدم ارائه نتایج واضح: ارائه دهندگان باید در مورد تأثیر قابل اندازه گیری استفاده و دوز دقیق مورد نیاز برای ارائه آن تأثیر شفاف باشند.
آموزش K-12 اساساً شکست خورده است – در حالی که هزینه‌های هر دانش‌آموز کشور از سال 1975 به دلار واقعی 140 درصد افزایش یافته است، نمرات خواندن ثابت مانده است. 50 سال پیش از هر سه کودک، دو نفر کتاب خوان ماهر نبودند و از هر سه کودک، دو نفر امروز کتاب خوان ماهری نیستند.
اگر در سال های آینده یک چیز قطعی باشد، این است که دلار برای کلاس های کلاس K-12 گرانبها خواهد بود. فروشندگان باید از دریافت بودجه خودداری کنند و سپس چیزی را پس ندهند. ما دیگر نمی توانیم به عنوان تاجر فروش اتوبوس و کتاب فعالیت کنیم. در عوض، ما باید شریک واقعی در ایجاد رشد باشیم. وظیفه ما تولید نرم افزار نیست، بلکه کمک به موفقیت دانش آموزان است.
این تغییر به ارائه دهندگان برنامه نیاز دارد تا از مربیان با همه چیز مورد نیاز برای دستیابی به نتایج حمایت کنند. کسب درآمد از آموزش معلمان و سایر الزامات کلیدی برای وفاداری اجرا، اقدام نهایی خودشکستگی است. آیا هیچ شرکت دارویی تلاش می‌کند تا از پزشکان برای یادگیری نحوه استفاده از دارو پولی به آنها بپردازد؟ هر شرکت داروسازی سرمایه گذاری زیادی برای انتقال دانش به پزشکان انجام می دهد و درک می کند که برای استفاده از یک درمان پزشکی موثر، آموزش ضروری است.
مشارکت رشد به این معنی است که پرداخت‌ها با رشد مرتبط هستند و برای خدماتی که پایه و اساس رشد را فراهم می‌کنند، هیچ پرداختی لازم نیست. با وجود این طرز فکر، مربیان و ارائه دهندگان می توانند مشارکت های مبتنی بر نتایج را بر اساس مسئولیت پذیری متقابل ایجاد کنند. ممکن است ارائه دهندگان صمیمانه بگویند، “اگر از محصول ما با وفاداری استفاده کنید، ما برای فرزندانتان تحویل خواهیم داد”، در حالی که مربی پاسخ می دهد، “و زمانی که به آموزش و منابع مناسب مجهز شده باشیم، مسئولیت اجرای محصول با کیفیت بالا را بر عهده خواهیم گرفت.”
از همه مهمتر در این زمینه همسویی ماموریت edtech با اولویت های مربیان است. از همان ابتدا، هم مربیان و هم ادتک باید متعهد به نتایج کاملاً تعریف شده باشند – چه این که دانش‌آموزان را از دریچه خواندن کلاس سوم عبور دهد و چه از بین بردن شکاف‌های مهم یادگیری در مدرسه راهنمایی. هنگامی که این نتایج مورد توافق قرار گرفتند، تعیین معیارهای مهم معمولاً ساده است.
تحقیقات اخیر آنچه را که همه ما می دانیم تأیید کرده است: تا کنون، edtech، در حالی که وقتی با وفاداری به کار می رود تأثیرگذار است، سوزن را به طور قابل توجهی حرکت نداده است. به طرز وحشتناکی، برای ما که زندگی خود را وقف ساختن نرم افزارهای فراگیر کرده ایم، فراگیر شدن edtech نه تنها با رکود، بلکه با کاهش نمرات آزمون همزمان شده است.
edtech دیروز عموماً یک رویداد غیرواقعی در جهان بود. امروز (AI) کاملا متفاوت است. هوش مصنوعی به طور قابل توجهی توانایی بیشتری دارد. هوش مصنوعی یکی از دو کار را انجام می‌دهد: به دانش‌آموزان کمک می‌کند که قبلاً هرگز نبوده‌اند، یا اینکه مغز آنها را مثل قبل خراب کند. برای جلوگیری از دومی، ما نباید هوش مصنوعی را به کار ببریم که هرگز ارزش خود را در تحقیقات دقیق ثابت نکرده است. ما نباید اجازه دهیم که فروشندگان ابزارهایی را در اختیار معلمان بگذارند که استراتژی آموزشی منطقه را تضعیف می کند و انسجام را مختل می کند. ما نباید به مدل‌های کسب‌وکار مربوط به دریافت شهریه یا کسب درآمد از داده‌های دانش‌آموز از طریق تبلیغات پاداش دهیم.
در عوض، edtech و مربیان باید مالکیت مشترک چیزهایی را که مهم هستند – محرک رشد دانش‌آموز – از طریق مشارکت‌های مبتنی بر نتایج، حفظ یکدیگر بر اساس بالاترین استانداردها، داشته باشند.
