دستاوردهای علمی یک اتفاق یک ساله نیست

نکات کلیدی:

• رهبران منطقه باید پیشرفت تحصیلی را نتیجه یک سیستم متصل بدانند، نه به عنوان یک رویداد یک ساله
• داده ها به تنهایی موفقیت را تعریف نمی کنند – رهبرانی که می دانند چگونه از آن استفاده کنند
• یادگیری با ثبات و ارتباط شروع می شود
• برای اطلاعات بیشتر در مورد تعالی تحصیلی، از مرکز رهبری آموزشی eSN دیدن کنید

رهبران منطقه تحت فشار فزاینده‌ای برای بهبود پیشرفت تحصیلی هستند و در عین حال تعادل بین اولویت‌های رقابتی، چالش‌های کارکنان، خواسته‌های آموزشی و انتظارات پاسخگویی را ایجاد می‌کنند. وقتی نتایج ارزیابی کوتاه می‌آیند، غریزه قابل درک است: منابع و توجه را بر نمرات، دوره‌ها و دانش‌آموزان نزدیک به چرخه آزمون بعدی متمرکز کنید.

اما یادگیری علم بر اساس برنامه سالانه کار نمی کند.

عملکرد دانش آموز در ارزیابی علمی اغلب نتیجه مشهود سال ها تجربه یادگیری است که مدت ها قبل از وقوع آن پنجره آزمایشی شروع شده است. مفاهیم بر روی یکدیگر ساخته می شوند. استدلال علمی در طول زمان توسعه می یابد. آمادگی برای دوره های پیشرفته با تجربه پایه شکل می گیرد، که ممکن است چندین سطح را به عقب برگرداند.

برای رهبران منطقه، مشاهده یادگیری علم به عنوان یک پیشرفت طولانی مدت می تواند به هدایت تصمیمات استراتژیک بیشتر در مورد آموزش، تخصیص منابع و پشتیبانی سیستم کمک کند. اما سوال این نیست که چگونه می توان نتایج علمی امسال را بهبود بخشید. به این ترتیب می توان یک سیستم آموزش علمی قوی تر ساخت که به طور مداوم دانش آموزان را برای موفقیت های آینده آماده کند.

نگاهی فراتر از کارت امتیازی

هنگامی که یک ناحیه عملکرد کمتر از حد انتظار را در یک کلاس آزمایش شده می بیند، تلاش های بهبود اغلب بر آنچه در آن کلاس، مدرسه یا سطح کلاس اتفاق می افتد متمرکز می شود. در حالی که این مکالمات مهم هستند، ممکن است کل داستان را بیان نکنند.

دستاوردهای علمی به تدریج توسعه می یابد. دانش‌آموزان دانش، واژگان، مهارت‌های تحقیق و درک مفهومی را در طول سالیان متمادی ایجاد می‌کنند. یک راه مفید برای اندیشیدن به این فرآیند به‌عنوان یک نردبان است تا مجموعه‌ای از تجربیات مجزا در سطح درجه. مدارج اولیه پایه ها را فراهم می کند. میان ترم ها مفاهیم را به هم متصل و گسترش می دهند. نمرات آزمایش شده به عنوان نقاط بازرسی عمل می کنند که نشان می دهد دانش آموزان چقدر پیشرفت کرده اند. نتایج قوی در بالای پلکان به قدرت هر پله زیر آن بستگی دارد.

چرا سازگاری مهم است

یکی از بزرگ‌ترین چالش‌هایی که رهبران منطقه با آن روبرو هستند، حفظ همسویی در چندین مدرسه، گروه‌های کلاس و تیم‌های آموزشی است.

معلمان اغلب درک عمیقی از استانداردها و اهداف یادگیری در کلاس های درس خود دارند. با این حال، دیدن این که چگونه این انتظارات با آنچه دانش آموزان قبلاً آموخته اند یا آنچه در آینده با آن مواجه خواهند شد ارتباط دارند، می تواند دشوار باشد. در نتیجه، گاهی اوقات آموزش علوم می تواند پراکنده به نظر برسد. مفاهیم مهم را می توان بدون درک روشنی از چگونگی کمک به یادگیری بیشتر معرفی، بررسی و ارزیابی کرد.

هنگامی که رهبران منطقه کمک می کنند تا این ارتباطات قابل مشاهده باشد، انسجام آموزشی بهبود می یابد. معلمان درک واضح تری از اینکه چگونه کارشان به موفقیت بلندمدت دانش آموزان کمک می کند به دست می آورند. آموزش حرفه ای متمرکزتر می شود. تصمیمات برنامه درسی – هم هسته ای و هم برنامه درسی – استراتژیک تر می شوند. و دانش آموزان از تجربه آموزشی مرتبط تری بهره مند می شوند.

سرمایه به پایه های قوی بستگی دارد

دیدگاه مبتنی بر پیشرفت از علم همچنین توجه مهمی به انصاف را برجسته می کند.

هنگامی که دسترسی به آموزش علوم با کیفیت بالا در بین پایه‌ها و مدارس متفاوت است، تفاوت‌ها در آمادگی دانش‌آموزان اغلب با گذشت زمان بیشتر نمایان می‌شوند. دانش‌آموزانی که فرصت‌های یادگیری پایه را از دست می‌دهند، ممکن است در کلاس‌های بعدی با مفاهیم پیچیده‌تر درگیر شوند.

به همین دلیل است که علوم دوره ابتدایی و راهنمایی مستحق توجه مداوم است، حتی اگر سیستم های پاسخگویی بر نمرات آزمایش شده تأکید دارند. اگر مناطق خواهان نتایج بهتر در بالای نردبان هستند، هر دانش آموزی باید در هر مرحله زیر به آموزش قوی دسترسی داشته باشد.

از مداخله تا زیرساخت

بسیاری از رهبران منطقه در حال حاضر به طور خستگی ناپذیر برای حمایت از برتری علمی کار می کنند. چالش عدم تعهد نیست. چالش این است که سیستم‌های آموزشی اغلب رهبران را تشویق می‌کنند تا بر نتایج فوری تمرکز کنند، در حالی که یادگیری علمی طی سال‌ها توسعه می‌یابد.

زیرساخت شامل سیستم‌ها و پشتیبانی‌هایی است که به دانش‌آموزان در ایجاد درک در طول زمان کمک می‌کند، از جمله هم‌ترازی عمودی، مواد آموزشی با کیفیت بالا، یادگیری حرفه‌ای و داده‌هایی که به مربیان کمک می‌کند شکاف‌های یادگیری را قبل از تبدیل شدن به موانع شناسایی کنند. فناوری، ارزشیابی و ابزارهای پشتیبانی یادگیری زمانی موثرتر هستند که به مربیان کمک کنند تا ببینند دانش آموزان در کجای فرآیند یادگیری قرار دارند، مفاهیم مهم را تقویت کنند و گام های گمشده را قبل از اینکه بر عملکرد آینده تأثیر بگذارند رسیدگی کنند.

کار زیرساختی به ندرت به اندازه یک برنامه مداخله یا ابتکار ارزیابی قابل مشاهده است. اما این اغلب چیزی است که باعث بهبود پایدار می شود. مناطقی که بیشترین دستاوردهای بلندمدت را دارند، فقط به نتایج سالانه واکنش نشان نمی دهند. آنها شرایطی را تقویت می کنند که احتمال موفقیت را سال به سال بیشتر می کند.

دیدگاه سیستمی

رهبران منطقه برای نشان دادن پیشرفت قابل اندازه گیری با فشار فزاینده ای روبرو هستند. مناطق با عملکرد برتر فقط نمی پرسند که چگونه می توانند نمرات علمی را در سال جاری افزایش دهند. آنها می پرسند که چگونه هر سطح کلاس، هر مدرسه، و هر تصمیم آموزشی به آمادگی دانش آموزان در طول زمان کمک می کند.

آنها تشخیص می‌دهند که ارزیابی‌های مراقبت‌شده شکاف‌ها را آشکار می‌کنند، اما ارزیابی‌های قبلی اغلب آنها را ایجاد یا از آن جلوگیری می‌کنند.

هنگامی که رهبران برتری علمی را نتیجه یک سیستم متصل می دانند نه یک رویداد یک ساله، فرصت هایی برای برنامه ریزی استراتژیک بیشتر، همسویی قوی تر و نتایج پایدارتر ایجاد می کنند.

هر قدم مهم است

دستاوردهای علمی ماندگار در یک سال ساخته نمی شود. این سیستم از طریق یک سیستم متوالی ساخته شده است که به دانش آموزان کمک می کند پایه های محکمی ایجاد کنند، ایده ها را به هم متصل کنند و آنچه را که در طول زمان می آموزند به کار گیرند. مناطقی که هر پله از نردبان را تقویت می کنند برای بهبود پیشرفت، افزایش آمادگی و ایجاد موفقیت پایدار برای همه دانش آموزان موقعیت بهتری دارند.

هدف صرفاً بهبود نتیجه ارزیابی بعدی نیست، بلکه اطمینان از آمادگی دانش آموزان برای هر مرحله بعدی است.

Source link