این پست در ابتدا در وبلاگ موسسه کریستنسن ظاهر شد و با اجازه در اینجا بازنشر شد.
در یک سخنرانی TED که بیش از 2 میلیون بار بازدید شد افوسا اویومو از موسسه کریستنسن یک مورد تحریک آمیز مطرح کرد که فساد مشکل بازداشتن کشورهای فقیر نیست.فساد تصمیم گیری برای مردم کشورهای فقیر وقتی با کمبود نیازهای اساسی مانند غذا، آموزش، بهداشت، فرصت های اقتصادی و شغل مواجه هستند، پیشرفت کنند.
مشکل واقعی؟ فقدان فرصت های بهتر برای پیشرفت.
پدیده مشابهی در آموزش و پرورش وجود دارد.
تقلب مشکل عقب نگه داشتن مدارس نیست.
این راه حلی است که دانش‌آموزان از آن برای پیشرفت در یک سیستم آموزشی استفاده می‌کنند که بر اساس یک ذهنیت حاصل جمع صفر طراحی شده است تا دانش‌آموزان را به‌جای توسعه پتانسیل کامل هر کودک، مرتب کند.
قبل از اینکه کلیک کنید، اجازه دهید جزئیات بیشتری را توضیح دهم.
استدلال اصلی اوجومو این است که مردم به دلیل اینکه افراد بدی هستند درگیر فساد نمی شوند. او همچنین استدلال نمی کند که ما باید “فقط فساد را نادیده بگیریم”.
نتایج تحقیقات او این است که مردم کارهای فاسد انجام می دهند زیرا این یک راه حل است. این در دسترس ترین راه است که آنها می توانند در جوامعی که در آن بسیاری از اصول اولیه که ما در غرب بدیهی می دانیم کمبود دارند، پیشرفت کنند.
دلیل اهمیت این موضوع این است که، به قول اوجومو، “تفکر متعارف در مورد فساد و رابطه آن با توسعه نه تنها اشتباه است، بلکه بسیاری از کشورهای فقیر را عقب نگه می دارد.”
اوجومو گفت: «در جامعه‌ای که فقیر و فاسد است.[the popular thinking goes that] بهترین فرصت ما برای کاهش فساد، ایجاد قوانین خوب، اجرای خوب آنها است و این امر راه را برای شکوفایی توسعه و نوآوری باز می کند. اکنون این روی کاغذ معنا پیدا می کند، به همین دلیل است که بسیاری از دولت ها و سازمان های توسعه ای میلیاردها دلار در سال در برنامه های اصلاحات نهادی و مبارزه با فساد سرمایه گذاری می کنند. اما بسیاری از این برنامه‌ها نمی‌توانند فساد را کاهش دهند، زیرا معادله معکوس داریم. ببینید جوامع توسعه نمی یابند چون فساد را کاهش داده اند.آنها می توانند فساد را کاهش دهند زیرا توسعه یافته اند. و جوامع از طریق سرمایه گذاری در نوآوری توسعه می یابند.”
او در این گزارش چند مثال می‌زند و از کتابی که با همکاری کلیتون کریستنسن و کارن دیلون با عنوان پارادوکس رفاهآنها از توسعه کره جنوبی تا رشد صنعت تلفن همراه در جنوب صحرای آفریقا را شامل می شوند.
برای مثال، قبل از راه اندازی و رشد Celtel، ارتباطات از راه دور صنعتی مملو از فساد در این قاره بود. اما از آنجایی که فراوانی جایگزین کمبود شد، واقعیتی با جمع مثبت – که در آن با موفقیت افراد، کیک رشد می‌کند – جایگزین تفکر حاصل جمع صفر شد. فساد از بین رفت.
پویایی مشابهی در آموزش وجود دارد.
در ضیافت شام اخیر با چندین رؤسای دانشگاه ها و رؤسای دانشگاه، بسیاری به این نکته اشاره کردند که تقلب افسارگسیخته برای مدت طولانی زنده بوده است. مطالعات مختلف نشان می دهد که تقریباً دو سوم دانش آموزان دبیرستانی و کالج، به عنوان مثال، 30 سال پیش به تقلب در حداقل یک آزمون یا امتحان اعتراف کرده اند.
هوش مصنوعی به سادگی تقلب را بسیار آسان کرده است به طوری که طبق یک مطالعه اخیر توسط Common Sense Media، “در میان نوجوانانی که از هوش مصنوعی استفاده می کنند، 63٪ می گویند که تکالیف مدرسه خود را با هوش مصنوعی پاسخ می دهند.” در نتیجه هوش مصنوعی موضوع تقلب را وارد گفتمان ملی کرده و مشکل بزرگتری را آشکار کرده است.
پاسخ طبیعی بسیاری از مربیان، مطالبه انضباط بیشتر، برخورد با متقلبان، بازگرداندن قانون افتخار و مواردی از این دست است.
اما این پاسخ‌ها، در حالی که تا آنجایی که می‌شوند خوب هستند (به خاطر داشته باشید: نکته اینجا بهانه تقلب نیست)، دلیل اصلی را نادیده می‌گیرد که چرا دانش‌آموز در وهله اول به تقلب متوسل می‌شود. و چرا آنها فقط در یک تکلیف تقلب نمی‌کنند، بلکه خودشان را از فرصت یادگیری با انجام فعالانه کار خود فریب می‌دهند.
یکی از دلایل اصلی در سیستم آموزش با مجموع صفر است، جایی که دانش‌آموزان خود را در دنیایی گرفتار می‌بینند که در آن برای هر برنده یک بازنده وجود دارد.
به عنوان مثال، این سیستم در قلب این امر قرار دارد که چرا آموزش عالی، برای مثال، بین قطب های نامطلوب تورم نمره از یک سو و منحنی های درجه بندی اجباری دلخواه از سوی دیگر در نوسان است – که هیچ کدام واقعاً با دقت ارزیابی نمی کنند که آیا دانشجو بر مطالب تسلط دارد یا خیر.
این به این دلیل است که سیستم به گونه‌ای عمل می‌کند که گویی موفقیت کمیاب است: اینکه موفقیت یک نفر باید به قیمت دیگری تمام شود. این امر به جای یادگیری واقعی، بر “برنده شدن در بازی” با شکست دادن دیگران تأکید می کند.
علاوه بر این، معلمان در این سیستم نه تنها به عنوان مربی، مربی، مربی و مدافع، بلکه به عنوان داور نهایی و هیئت داوران نیز عمل می کنند. سیستم مبتنی بر زمان کنونی، معلمان را مجبور می‌کند تا دانش‌آموزان را به جای تمرکز صرف بر کمک به موفقیت هر کودک، رتبه‌بندی و دسته‌بندی کنند.
این اولین مجموعه ای از نقش های آنها را به عنوان محرم و مربی تضعیف می کند و دانش آموزان را تشویق می کند تا برای “برنده شدن” “بازی” مدرسه تقلب کنند.
همانطور که مت پیتینسکی، یکی از بنیانگذاران Blackboard and Parchment، که به عنوان مدیر عامل Blackboard بازگشته است، اخیراً در یک مقاله سفید متفکرانه با عنوان “خاطرات مارک هاپکینز: هوش مصنوعی، آموزش عالی و پتانسیل فوق العاده فناوری معمولی” نوشت:
دانش‌آموزی که با هوش مصنوعی تقلب می‌کند، منطقی رفتار می‌کند؛ سیستم این عقلانیت را مدت‌ها قبل از ChatGPT آموزش داده است. دیوید لاباری به مدت سی سال استدلال کرده است که آموزش آمریکایی در خدمت سه هدف رقابتی است – برابری دموکراتیک، کارایی اجتماعی، و تحرک اجتماعی – و سومین هدف دائماً جایگزین آموزش‌ها می‌شود. زمانی که مدرک تحصیلی در درجه دوم اهمیت قرار می گیرد، اگر برای کسب نمره حضور داشته باشید، انگیزه شما این است که آن را به “ارزان ترین و آسان ترین راه ممکن” به دست آورید – تلاشی که برای صدور گواهینامه نیاز دارد، صرفاً یک قیمت است، و هیچ خریدار منطقی بیش از آن چیزی که باید به دانش آموز اجازه نمی دهد، نمی پردازد نشان داد که تمایزی بین آنچه گواهی گواهی می دهد و آنچه یادگیرنده می داند ایجاد نکرده است.
همانطور که نوآوری بازارساز کلید شکستن دنیای کمیابی با مجموع صفر برای ایجاد رفاه و از بین بردن فساد است، ما نیز به نوآوری نیاز داریم تا آموزش حول تفکر جمع مثبت را دوباره ابداع کنیم… و زمینه پرورش تقلب از یادگیری را از بین ببریم.
برای اخبار بیشتر مربوط به حاکمیت منطقه، از مرکز رهبری آموزشی eSN دیدن کنید.
