نکات کلیدی:
- تعامل چیزی است که معلمان برای رسیدن به دانش آموزان در درس ها می سازند
- با انصراف دانش آموزان، زمان آن فرا رسیده که در کلاس درس تجدید نظر کنید
- “ایستگاه فضایی” STEM این منطقه به طور فزاینده ای در یوتیوب محبوب می شود
- برای اطلاعات بیشتر در مورد مشارکت دانش‌آموزان، از مرکز آموزش نوآورانه eSN دیدن کنید
در روز ولنتاین، دانش آموزان کلاس پنجمی من از پادشاه جورج سوم جدا شدند.
آنها نامه‌هایی با دلایل واقعی برای او نوشتند و برای درست انجام دادن آن باید به کتاب‌های درسی خود برمی‌گشتند و شواهد را کشف می‌کردند. هر شکایتی که استعمارگران تا به حال پخش می کردند، هر وعده شکسته و تجاوز به اختیارات، تبدیل به مهمات جدایی می شد که برای یک کودک 10 ساله عمیقاً شخصی احساس می شد. آن روز آنها متوجه شدند چیزی که هیچ برگه ای هرگز نتوانسته به آنها بیاموزد: مستعمره نشینان و تاج و تخت آماده بودند و می توانستند دقیقاً دلیل آن را توضیح دهند.
من 26 سال است که کلاس پنجم را در ماساچوست تدریس می کنم. از بچگی از مطالعات اجتماعی متنفر بودم. من آن را خسته کننده، سنگین در تاریخ ها و حقایق و سبک در مورد هر چیزی که می تواند باعث شود که واقعاً اهمیت دهد. من برای مدت طولانی از آن اجتناب کردم. من مرد STEM در تیمم بودم، خوشحالم که داستان را منتقل کردم. اما جایی در طول مسیر، شروع به این فکر کردم که آموزش علوم اجتماعی به روشی که دوست داشتم کسی آن را به من آموزش می‌داد، چگونه خواهد بود. این مقاله تلاش من برای پاسخ به این سوال است.
حقیقت را به آنها بگویید
هسته اصلی هر کاری که انجام می دهم صداقت است. بچه‌ها می‌توانند بیش از آنچه ما به آنها اعتبار می‌دهیم تحمل کنند، و کلاس پنجم خیلی زود نیست که به آنها آموزش دهیم که تاریخ پیچیده، بحث‌انگیز و مداوم است.
یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی که اکنون در تدریس خود ایجاد می‌کنم، خواندن جانبی است – تمرین خواندن چندین منبع به جای استفاده از یک حساب واحد. ما آشکارا در مورد هر کس که دیدگاهی دارد صحبت می کنیم، از جمله اخبار، از جمله کتاب های درسی، از جمله من. من همچنین در مورد زبان محتاط هستم و به دانش‌آموزان آموزش می‌دهم که واژه‌هایی که مورخان ماده را انتخاب می‌کنند و اینکه یک کلمه می‌تواند فرد را به شرایطش تقلیل دهد یا انسانیت کامل او را تصدیق کند.
طراحی برای فوریت
مشارکت در علوم اجتماعی چیزی نیست که دانش‌آموزان با آن وارد شوند. این چیزی است که شما در درس ایجاد می کنید. نامه جدایی کارساز بود زیرا دانش آموزان خطر را احساس کردند. آنها تعارض را تعمیم ندادند. در یکی شرکت کرد
این اصل طراحی است که من مدام به آن باز می گردم: چگونه دانش آموزان را وادار به تجربه این موضوع کنم؟ وقتی مقالات کنفدراسیون را تدریس می‌کنم، یک فرآیند رای‌گیری ساختگی انجام می‌دهم که در آن کلاس باید یک طلسم را با استفاده از همان قوانینی که استعمارگران اولیه استفاده می‌کردند انتخاب کنند: نه رای و تمام شد. دانش آموزان قبل از اینکه بتوانند آن را در یک صفحه نام ببرند، بی عدالتی را در بدن خود احساس می کنند. وقتی سه قدرت را معرفی می کنم، آنها را به عنوان یک مدفوع سه پا توصیف می کنم و می پرسم وقتی یک پا حرکت می کند چه اتفاقی می افتد. تصویر به گونه ای می چسبد که هیچ تعریفی نمی تواند داشته باشد.
من همچنین عمداً برای کنجکاوی در خانه طراحی می کنم. در ابتدای هر واحد، نامه‌ای برای خانواده‌ها می‌فرستم و توضیح می‌دهم که در حال مطالعه چه چیزی هستیم و برای شروع مکالمه میز شام به آنها پیشنهاد می‌دهم. ما در نزدیکی بوستون زندگی می کنیم، بنابراین هیچ کمبودی در نقاط تماس در دنیای واقعی وجود ندارد. حتی فراتر از جغرافیا، متوجه شده ام که وقتی دانش آموزان احساس می کنند چیزی را که والدینشان نمی دانند، می دانند، مشتاق به اشتراک گذاری آن هستند. این انرژی میز شام در نوع خود کل موضوع است.
آموزش چیزهای سخت
وقتی دانش‌آموزانم با تصاویر و منابع اولیه دوران تأسیس مواجه می‌شوند، از آنها می‌خواهم که به دقت فکر کنند که چه کسی نماینده است و چه کسی نیست. این گفتگوها برای مدت طولانی انتزاعی نمی ماند. دانش‌آموزان شروع به پرسیدن چرایی می‌کنند، و این پرسش‌ها به طور طبیعی به کار عمیق‌تری برای درک چگونگی شکل‌گیری تاریخ و توسط چه کسی منجر می‌شود.
این نوع تعامل دقیقاً همان چیزی است که وقتی دانشجویان پس از کار با مواد برنامه ما شروع به بحث در مورد نمایندگی کردند، دیدم. یکی از والدین به من ایمیل زد و گفت که پسرش هرگز آنقدر هیجان زده نبود که به خانه بیاید و در مورد چیزهایی که یاد می گیرد صحبت کند. وقتی بچه ها به خانه می آیند و به گفتگو ادامه می دهند، می دانید که یک اتفاق واقعی در کلاس شما افتاده است.
من پیچیدگی مدنی و نمایندگی را مستقیماً آموزش می دهم زیرا تاریخ صادق این را می طلبد. من همچنین مراقب هستم که نظرات سیاسی خود را خارج از اتاق نگه دارم. کار من این است که به دانش آموزان ابزار فکر کردن را بدهم نه اینکه به جای آنها فکر کنم.
قابل توجه است که من هرگز رد نشده ام. من فکر می کنم خانواده ها به معلمی پاسخ می دهند که به وضوح از محل سخت گیری و مراقبت است.
برنامه درسی یک ابزار است، نه یک فیلمنامه
همین سختگیری طرز فکر من را در مورد برنامه درسی شکل می دهد. زمانی که مدرسه من برنامه های مطالعات اجتماعی را ارزیابی می کرد، موارد غیر قابل مذاکره من واضح بود: همسویی با استانداردهای ماساچوست، انواع روش ها، دسترسی برای همه فراگیران، و پشتیبانی معنادار برای تمایز. من چیزی می‌خواستم که بتواند به دانش‌آموزی برسد که به خواندن کتاب با صدای بلند نیاز دارد و دانش‌آموزی که می‌خواهد سه سطح عمیق‌تر برود بدون اینکه معلمان مجبور باشند همه چیز را از ابتدا بسازند.
ما روی TCI قرار گرفتیم، برنامه‌ای که همه این معیارها را برآورده می‌کرد، و پیشرفت حرفه‌ای که با آن همراه بود مرا به سمت عمیق‌تر شدن سوق داد. این باعث شد که جلسات خودم را برای همکارانی که بسیاری از آنها سال‌ها از مواد مشابه استفاده می‌کردند بدون اینکه متوجه طیف کاملی از موارد داخلی شده باشند، اجرا کنم. بعد از اینکه با هم یک شیرجه عمیق انجام دادیم، هیجان اتاق همان هیجانی بود که من سعی می کردم برای شاگردانم ایجاد کنم: این احساس که اینجا بیشتر از آنچه فکر می کردید وجود دارد.
هیچ کدام از اینها در شرح شغل من نبود. اما وقتی دیدید که چه چیزی ممکن است، سخت است که تماشا کنید که همکارانتان به چیزی کمتر رضایت می دهند.
آنچه معلمان دیگر روی میز می گذارند
بزرگترین شکافی که من در توسعه حرفه ای می بینم، تلاش نیست. معلمان فوق العاده سخت کار می کنند. تخیل است وقتی معلمان مواد آموزشی ارتقا یافته را بدون آموزش واقعی دریافت می‌کنند، به طور پیش‌فرض آشناترین تفسیر را انجام می‌دهند: سؤال اصلی، خواندن کتاب، تکمیل کتاب کار. تعداد بسیار بیشتری در دسترس هستند و اکثر آنها نیازی به ساخت هیچ چیزی از ابتدا ندارند.
من همان طرز فکر کنجکاوی را با همکارانم الگو می کنم که سعی می کنم با دانش آموزانم ایجاد کنم. من سوال می پرسم من ریسک می کنم من به آنها نشان می دهم که وقتی برنامه درسی را به عنوان یک نقطه شروع در نظر می گیرید، نه یک سقف، چه چیزی ممکن است.
پنجمین روز از هفته تحصیلی من متعلق به چیزی است که من آن را Discovery Quest می نامم، یک ساختار کلاسی نابغه که دانش آموزان یک سوال بزرگ را انتخاب می کنند، خودشان درباره آن تحقیق می کنند و آن را به کلاس ارائه می دهند. با گذشت زمان، این سوالات به خود داستان مهاجرت می کنند. دانش‌آموزان شروع به تعجب در مورد جنگ جهانی دوم، درباره اسطوره‌شناسی می‌کنند، در مورد اینکه چگونه همه چیز به این شکل که هست شد. من این کنجکاوی را برون سپاری نکردم. من فقط شرایط را برای آن ایجاد کردم.
چیزی که به جوان ترم می گفتم
به او یک شانس واقعی بدهید. حتی اگر در کودکی از مطالعات اجتماعی متنفر بودید، به خصوص اگر از آن متنفر بودید.
سال ها از این موضوع اجتناب می کردم زیرا آن را خسته کننده به خاطر می آوردم. چیزی که من یاد گرفتم این است که خستگی یک مشکل آموزشی است، نه یک مشکل محتوایی. داستان پر از پیچیدگی اخلاقی، درام انسانی، و سوالات حل نشده ای است که هنوز در دنیایی که دانش آموزان من به ارث می برند، پاسخ داده می شود. حداقل کاری که می توانم انجام دهم این است که مطمئن شوم آنها به عنوان متفکر به آنجا می رسند.
این بچه ها هستند که نباید اشتباهاتی را که قبلا مرتکب شده ایم تکرار کنند. معلمی که زمانی از این موضوع دوری می‌کرد، اکنون یکی از پرشورترین حامیان آن است، و به نظر من، این یک نوع درس است.
با نگاهی به گذشته، می‌دانم که بخشی از چیزی که آن مسیر را شکل داد، معلم تاریخ جهان برجسته‌ای بود که در دبیرستان به نام چیف داشتم. او فقط مفاهیم را آموزش نداد، او ایستاد و به ما اجازه داد خودمان بسازیم، بسازیم و کشف کنیم. از آن زمان تاکنون رویکرد او را با خود همراه کرده‌ام، و فکر می‌کنم تأثیر او در هر چیزی که سعی کرده‌ام در کلاس درس خودم بسازم، بی‌صدا وجود دارد.
