نوشته کندرا کامرون-جارویس
در آخرین روز کارگاه ما، یک معلم هنر مدرسه راهنمایی قبل از به اشتراک گذاشتن افکار خود مکث کرد.
او گفت: «من برای خودم اینجا آمدم. «من به اعتبار سواد نیاز داشتم، اما با درک این موضوع کنار می‌روم ما“
اتاق ساکت شد. سرها به نشانه ی تشخیص سر تکان دادند. هیچ کس برای پر کردن فضا عجله نکرد.
اگر مهم ترین نتیجه یادگیری حرفه ای بازگشت معلمان استراتژی به کلاس های متوسطه خود نباشد، بلکه درک این موضوع باشد که آنها مجبور نیستند این کار را به تنهایی انجام دهند، چه؟
گاهی اوقات قدرتمندترین یادگیری حرفه ای زمانی اتفاق می افتد که مربیان به سادگی این فرصت را دارند که در کنار افرادی که دنیا را متفاوت می بینند فکر کنند.
چیزی که این لحظه را چشمگیر کرد این بود که ما برای آموزش همکاری عازم نبودیم. در طول کارگاه یک هفته‌ای که بر تلاقی هنر و سواد متمرکز بود، معلمان صبح آخر را صرف توسعه طرح‌های درسی با الهام از آموخته‌های خود کردند. آنها به طور مستقل کار می کردند و هر کدام چیزی را ایجاد می کردند که می توانستند در کلاس درس استفاده کنند. اما آنها به تنهایی کار نمی کردند.
پشت یک میز یک معلم ELA کلاس هشتم، یک متخصص با استعداد تحصیلی/روشنفکر (AIG)، یک معلم کودکان استثنایی (EC) و دو معلم هنر نشسته بودند. همانطور که برنامه ریزی می کردند، به افکار یکدیگر گوش می دادند، سؤالاتی می پرسیدند و احتمالاتی را در نظر می گرفتند که ممکن بود به تنهایی به آنها نرسیده باشند.
هیچ پروتکل رسمی آنها را ملزم به همکاری نکرد. هیچکس به آنها دستور نداد که واحدهای بین رشته ای ایجاد کنند. با این حال، صرفاً با همفکری با همکارانی با پیشینه‌ها و تخصص‌های مختلف، متوجه شدند که ایده‌هایشان گسترش یافته است.
شاید این چیزی است که معلم هنر دوره راهنمایی ما در انعکاس خود تشخیص داده است. او در انتظار جمع آوری منابع و کسب اعتبار بود. او این درک را ترک کرد که برخی از بهترین ایده‌های ما از تلاش بیشتر به تنهایی ناشی نمی‌شوند، بلکه از دعوت از دیگران برای کمک به دیدن آنچه که خودمان نمی‌توانیم به ما کمک کنند، ناشی می‌شود.
به‌عنوان کسی که بیشتر وقتم را صرف طراحی یادگیری حرفه‌ای می‌کنم، اغلب نگران این هستم که آیا معلمان با ایده‌هایی که می‌توانند در روز دوشنبه استفاده کنند، کنار می‌روند. آیا به آنها استراتژی کافی دادم؟ آیا منابع کافی به اشتراک گذاشته ام؟ آن روز صبح به این فکر کردم که آیا در تمام مدت از خودم سوال اشتباهی می پرسیدم؟
استراتژی های عملی + روابط
بهترین یادگیری حرفه ای از معلمان انتظار ندارد که بین راهبردهای عملی و روابط معنادار یکی را انتخاب کنند. هر دو را ارائه می دهد. استراتژی ها ما را از آن دوشنبه های سخت عبور می دهند، اما روابط و دیدگاه های جدید ما را در طول سال نگه می دارند.
رهبران معلم برای ایجاد این لحظات نیازی به ابتکارات دقیق ندارند. گاهی اوقات تغییرات کوچک می تواند تفاوت بزرگی ایجاد کند:
-
نزدیکی مهم است
توده ها را مخلوط کنید. گاهی اوقات نوآوری نه با یک استراتژی جدید، بلکه با چیدمان صندلی متفاوت شروع می شود.
-
کار معتبر مهم است
به معلمان چیزی واقعی بدهید تا روی آن کار کنند. معلمان ما در مورد فرضیه ها بحث نکردند. آنها برای دانش آموزانی که می شناختند و دوستشان داشتند درس هایی طراحی کردند. همکاری زمانی معنادار می شود که کار مهم باشد.
-
دیدگاه مهم است
شرکای متفکر ایجاد کنید، نه فقط شرکای کاری. به جای اینکه بپرسیم “چگونه می توانیم وظایف را تقسیم کنیم؟” بپرسید، “چه کسی این را متفاوت از من می بیند؟” هدف کارایی نیست. چشم انداز است
-
کنجکاوی فرصت ایجاد می کند
از زمان کنجکاوی و تعجب محافظت کنید. غنی ترین گفتگوها در طول هفته ای که با هم داشتیم بر اساس امنیت ساخته نشد. آنها بر اساس سؤالات ساخته شده بودند. سوالاتی مانند “چه می شود اگر…؟” “تو فکر کردی…؟” و “چگونه می توان…؟” سؤالات به گونه ای فرصت ها را جذب می کنند که پاسخ های سریع اغلب نمی توانند.
“امتحانش کن” فردا: 3 شیفت در ارتفاع پایین برای PD بعدی شما
آیا می خواهید در جلسه بعدی بخش یا کارمندان خود ذهنیت “من برای ما” را تشویق کنید؟ این سه تنظیم ساده را امتحان کنید:
- صندلی را با هم مخلوط کنید (تغییر مجاورت): جداول حوزه موضوعی را رها کنید. کارت‌های بازی یا یادداشت‌های چسبناک رنگارنگ را درب منزل تحویل دهید تا به‌طور تصادفی با معلمان ELA، ریاضی، دروس انتخابی و تخصصی شریک شوید.
- سوال “عدسی متفاوت” (تغییر دیدگاه): قبل از اینکه به تیم ها اجازه دهید وظایف خود را تقسیم کنند، 5 دقیقه تنظیم کنید که در آن شرکا باید از یکدیگر بپرسند: “یک زاویه یا نیاز دانش آموز در این پروژه چیست که ممکن است در حوزه محتوایی خود غایب باشم؟”
- از 10 دقیقه «اگر چه می‌شد؟» محافظت کنید. (تغییر کنجکاوی): ساعات اداری خود را با یک دور سریع که در آن پاسخ سریع ممنوع است به پایان برسانید. هر مشارکت باید با شروع شود “اگه… چی؟” یا “چطور توانستیم…؟”
در گذشته، معلمان کارگاه ما به من یاد ندادند که چگونه همکاری کنم. به یاد شرایطی افتادم که همکاری را معنادار می کند.
با عبور مدارس از سال تحصیلی، شاید این سوال این نباشد که “معلمان چه چیز دیگری باید بیاموزند؟” شاید “چه کسی در حین مطالعه به صندلی پشت میز نیاز دارد؟”
چگونه در مدرسه یا منطقه خود فضایی برای لحظات «ما» میان رشته ای ایجاد می کنید؟ من دوست دارم استراتژی های مورد علاقه شما را در نظرات زیر بشنوم!
کندرا کامرون-جارویس یک متخصص ارشد سوادآموزی در مرکز پیشرفت آموزش کارولینای شمالی (NCCAT) است. او کار خود را در آموزش و پرورش در سال 2004 آغاز کرد و در نقش‌های مختلفی از جمله معلم ELA دبیرستانی و دبیرستانی، مربی سوادآموزی مدارس راهنمایی و فناوری در مدارس شهرستان Buncombe (NC) خدمت کرده است.
کندرا در ابتکارات سطح ایالت با دپارتمان آموزش عمومی کارولینای شمالی، از جمله رهبری گروه مربیگری منطقه ای غرب کارولینای شمالی و همکاری هوش مصنوعی، مشارکت داشته است. او به طور منظم آموزش حرفه ای، جلسات کلیدی و ارائه در کنفرانس ها را برای مربیان کارولینای شمالی رهبری می کند. او همچنین به عنوان استاد کمکی در دپارتمان آموزش UNC اشویل خدمت کرده است و در Edutopia، ASCD و مجله مدرسه متوسطه کارولینای شمالی منتشر شده است. مقالات MiddleWeb او را اینجا بخوانید.
